在中学英语教学中,听、说、读、写四种技能是有机结合在一起的。其中,“写”又是比较高层次的信息交流,它要求学生具有较高的书面语言表达能力。但是目前中学生的写作状况却不容乐观,其表现之一就是不能够熟练运用写作策略来指导自己的写作。然而写作策略是影响写作能力和写作水平的重要因素(任风雷,2006),所以对写作策略的研究有助于提高学生的英语写作水平。那么学生实际上的写作策略使用情况怎么样?是否存在差异?这些问题就成了本研究所关注的问题。本研究首先对写作策略的涵义进行了界定,整理、归纳了奥马利等四位国外学者和杨淑娴等四位国内学者对写作策略的分类。在这些分类中,本文采用了刘志群(2006)的英语写作策略的分类。然后,本文阐述了国内外英语写作策略的研究状况,并且叙述了国内学者对写作策略的研究对象涉及到的基本上是大学生,对高中学生的研究,尤其是定量的研究很少。而本研究是以浙江省乐清市高中学生为调查研究的对象。本研究参照蔡慧萍、方琰(2006),吴红云和刘润清(2004)和戴军熔(2007)的英语写作现状调查问卷,编制出浙江省乐清市高中英语写作策略调查问卷。通过对浙江省乐清市六所主要高中学生的调查,收集到高中英语写作策略有效问卷550份,然后使用SPSS l1.5软件包和Excel软件对收集到的数据进行分析。接着从四个角度:1.乐清市高中学生英语写作策略的使用情况,2.乐清市高中一年级和二年级学生写作策略使用的差异性,3.男学生和女学生写作策略使用的差异性,4.写作成绩高分者和低分者的写作策略使用的差异性,对收集到的数据进行处理和分析。经过比较和分析,本研究得出了四个结论:一、乐清市高中学生在英语写作策略使用中,语言手段策略使用频率最高,社会情感策略有待于培养和加强。二、乐清市高中二年级学生比高中一年级学生写作策略的使用频率呈下降趋势,其中差异比较大的是元认知策略和构思组织策略的使用。三、乐清市高中女学生写作策略使用的频率高于男学生写作策略使用的频率,尤其是元认知策略和认知策略的使用。四、英语写作成绩得分高的学生对写作策略的使用频率明显高于英语写作成绩得分低的学生,差异比较明显的是元认知策略和认知策略的使用。纵观以上四个结论,本研究发现乐清市高中学生写作策略使用较好的是语言手段策略,需要加强的是元认知策略、认知策略和社会情感策略的使用。这样就找到了写作策略培养对策的重点是对上述三个策略的培养,继而提出了培养对策,希望能有助于乐清市高中学生写作水平的提高。