干预反应(Response to Intervention,简称RTI)是一种为没有达到与同龄人相同学业水平的儿童(即学习障碍儿童)提供评估和干预的教育模式。传统识别学习障碍方法存在诸多缺陷,如,“智力一学业成就”差异模式,容易误诊和预防、干预迟缓等。与传统识别模式不同,RTI模式倡导在普通教育中进行教学调整和服务支持,其目的是及时预防和发现潜在的学习障碍儿童及提高普通儿童的学业成就。数学障碍是学习障碍的一种,因此RTI模式同样适用于数学障碍的识别与干预。通过分析数学障碍高危儿童对教学的反应,评估儿童是否进入后续数学障碍鉴别的相关研究中去,该模式能够显著改善特殊教育在普通教育领域中的应用。本研究对小学一年级学生实施RTI模式进行识别和干预数学障碍儿童,探讨RTI模式的有效性,以及在我国的实际运用的本土化问题。本研究的被试为成都市某公办小学一年级学生。研究分为两个阶段。第一阶段为前期调查阶段,以一年级两个班90名学生作为调查对象,使用自编《小学一年级新入学儿童数感》调查表,初步确定被试中可能存在数学障碍高风险的儿童。根据量表测验结果,设计RTI模式的干预实施方案,研究中采用实验法实施研究方案,在多层级的干预实施过程中应用进度监控测试儿童干预效果,不断调整和改善干预计划。第二阶段为运用RTI模式层级识别与干预阶段,第一层级采用课堂教学和小组协作学习相结合的教学干预法,每周给予被试三次30-40分钟的干预,干预持续时间为八周,然后运用学生学业成就的平均得分和标准差对干预结果和效果进行分析,筛选出4名数学障碍儿童(其中1名疑似自闭症儿童)进入第二层级;第二层级采用小组干预法,对3名数学障碍高危儿童进行每周3次,每次20-25分钟,干预持续八周,通过对学生测验的平均得分和周改善率分析,3名儿童对第二层级的干预均有反应,同时3名数学障碍高危儿童的学业成就通过第二层级干预得到了改善和提高。本研究结论:应用RTI模式对我国小学一年级学生进行数学障碍的识别和干预,能够建立系统的数学障碍高危儿童干预系统,及时发现数学障碍儿童,并能运用课程本位测量对儿童的学习进行动态评估,及时满足儿童的干预需求。RTI模式它不仅是一种识别学习障碍的系统,同时也可以作为学习障碍预防和评估系统并提高儿童学业成就、改变学习行为的一种方法。