如今数字技术已经蔓延到社会的每个角落,人与人之间几乎可以实现零距离接触,传播方式也实现了微型化,这标志着人类社会走进了微时代。人们可以通过极为便捷的移动智能终端,比如微信、微博等进行交流沟通。微时代蓬勃发展,身处其中的我们随时可以享受到微产品给我们带来的便捷、时尚、享受和快乐。在此情境下,微课程应运而生,以其课程内容小、学习目标简单、以学生为主体、学习资源丰富、学习方式灵活等特点,深受学生们的喜爱,成为当今较为时尚的学习方式。新课改要求以学生为主体,教师为主导,提高学生的科学素养,设计出联系实际生活的课程,以促进学生的全面性发展。在此要求下,本论文以高中生物学科的知识内容为基本,结合微课程的特点,从理论和实践两个方面对高中生物微课程进行探讨和研究。本文首先阐述了问题提出的背景、研究现状、思路和方法,在分析微课程现状的基础上提出了对课堂教学展开研究的重要性。在查阅文献的基础上,对微课程的相关理论进行了梳理,提出关注学生的自主学习,运用微课程开展启发式教学,让学生自主地建构知识的重要性。其次,针对目前生物学科教师所遇到的教学问题和困难以及学生当前的学习状况,分别进行了教师的微课程调查问卷、教师的访谈、学生的微课程调查问卷以及学生的访谈。结果表明,在高中生物教学中教师遇到了很多问题和困难,比如,生物课程当中有许多探究性的课题,而课堂教学的时间有限,无法给予学生更多的时间进行探究活动。针对这一问题,笔者设计出了探究活动类微课程,教师只需要布置需要探究的课题,学生利用课余的时间在微课程平台完成课题内容,最后教师再加以指导和评价就完成了这一课题。经过调查,微课程很受教师和学生的欢迎,其应用前景广阔。然后,基于相关研究和高中生物学科的特点,笔者提出了专题知识点类微课程、问题探究类微课程以及习题讲解类微课程三种微课程模式。同时为了验证这三种模式的有效性和实用性,笔者设立了三个相对应的案例。在阅读研究国内外有关微课程的众多优秀的作品之后,笔者参考先前研究者微课程的相关设计,提出了微课程的设计原则以及设计过程中需要注意的事项。最后,对论文做了反思、总结,对微课程进行了展望。微课程作为一种新型的教学方式应用到生物学科当中,本身就具有挑战性,再加上到目前为止还没有统一完整的设计流程和设计模式,因此,为验证笔者所提出的设计模式的有效性和实用性,笔者例举了相关案例,并做了对教师和学生的访谈。经过笔者大胆的尝试和实践,希望更多的教师参与开发设计微课程,让微课程的研究更加深入、更加专业化、更好的辅助高中生物的教学和学习。