在信息技术迅猛发展,网络课程资源备受重视的背景下,众多高校都引入了网络通识课程,以共享优质课程资源,培养学生自主学习能力。网络通识课作为一种新型的通识教育课程形态,虽然丰富了原有通识教育的课程体系,为教学带来了便利,但其跨越时空的特性增加了教师的监管难度,放宽了学习者的学习掌控权,容易因学习者学习投入不足而引发教学效果不佳、学习资源浪费等一系列问题。已有对网络通识课的研究中,通过理论思辨或问卷调查的方式探索学习者在学习过程中存在问题的研究较多,通过在线学习行为数据深入挖掘学习者学习情况的研究相对较少,且对于学习者在网络通识课学习中实际的学习投入情况及其与学习成绩的关系还不够明确。基于此,本研究构建了网络通识课中学习者在线学习行为投入模型,并以西部某综合性高校开设的一门网络通识选修课为例进行了实证研究,以探究网络通识课中学习者的学习行为投入情况及其对学习成绩的影响,为网络通识课开展过程中管理者的适时干预和最终评价考核方式的改革提供客观的参考和依据。主要研究内容包括:第一,在整理、分析现有研究中在线学习行为投入相关模型的基础上,结合网络通识课的课程特性,构建网络通识课中学习者的在线学习行为投入模型,并对模型中的各指标进行详细说明。第二,选取研究样本,依据先前构建的网络通识课中学习者在线学习行为投入指标体系进行数据的收集与预处理。然后,通过描述性分析探究网络通识课中学习者整体的学习行为投入情况;通过差异性分析探究不同性别、不同学科背景以及课程交互参与度不同的学习者在学习行为投入及学习成绩上的差异情况;采用聚类分析探索不同类别的学习者各自的学习行为特征及其行为投入与学习成绩的关系。第三,采用多元回归分析,探究网络通识课在线学习行为投入模型中各维度的行为变量对学习者最终学习成绩的影响,以及不同类别的学习者各维度的学习行为变量对学习成绩的影响。通过研究发现:(1)在网络通识课的学习过程中,学习者课程通过率较高,但整体学习投入度较低,主要表现为学习活动参与度一般、学习专注度不高、交互网络脆弱单一、学习时间缺乏规律性和稳定性;(2)不同性别、不同学科背景的学习者在学习行为投入和学习成绩上存在差异,交互内容深度不同的学习者在学习行为投入和学习成绩上没有差异,但是否参与课程交互是衡量学习者学习参与度和积极性的重要特征,且会对学习者的学习成绩产生影响;(3)结合在线学习行为投入情况和学习成绩,可将学习者分为“积极学习类”、“顺其自然类”和“成绩驱动类”,其中“成绩驱动类”学习者的学习行为投入与学习成绩呈非正向关系;(4)不同类别学习者学习行为投入对学习成绩影响的差异显著。因此,在网络通识课的开展过程中,教师应定期查看学习者的学习进度,适时进行干预,提升学习者的学习规律性;此外,最终的课程考核不应只停留在表面的数据上,应从学习者的学习专注度、交互情况、参与活动积极性等多方面展开考察。