教育应根据不同环境和不同学生因材施教,全国新一轮高中课程改革与新高考模式实施以来,为满足不同学生自身发展及职业规划需要,高中地理教学过程更关注学生的个性化学习和培养策略。职业倾向是学生在职业生活中表达的一种价值取向,学习策略是学生能够高效完成学习目标的一种方式。中学生的职业倾向决定了学生对地理学习的需求,也影响不同学生的学习方式和学习效果。探索不同职业倾向学生的地理学习策略对于认识学科教育学与心理学规律有重要的理论意义,同时对有效提升教师执教能力和学生核心素养有重要的指导价值。本文围绕新高考模式下不同职业倾向学生的地理学习策略的潜在差异,通过教育量表法、问卷调查法和访谈调查法,以山西省太原五中525名高一学段的学生为研究对象,系统测量了不同学生的职业倾向,同时调查了不同职业倾向学生的惯用地理学习策略。研究发现,调查对象中的职业倾向覆盖调查型、实际型、事业型、艺术型、社会型、常规型等六种职业倾向类型。不同学生惯用的学习策略主要有复述策略、精细加工策略、组织策略、自我计划策略、自我监督策略、自我调控策略、时间管理策略、学习环境管理策略、努力状态管理策略和社会支持管理策略等十种类型。在不同职业倾向的学生中,实际型职业倾向的学生多选择精细型加工学习策略与自我计划策略;艺术型职业倾向的学生多选择复述策略、精细加工策略、学习环境策略和时间管理策略;调研型职业倾向的学生多选择自我调控、自我监督、自我计划和时间管理等策略;社会型职业倾向的学生多选择社会支持管理;事业型职业倾向的学生更偏重于社会支持管理策略、组织策略、学习环境管理策略;常规型职业倾向的学生更倾向于选择精细加工策略、组织策略、努力状态管理策略、时间管理策略和学习环境管理理论策略等。另外,性别和学习基础也是影响高中生惯用地理学习策略的因素。在不同职业倾向的高中生中,男生普遍惯用的地理学习策略为组织策略、自我计划策略和努力状态管理策略,女生惯用策略为复述策略和精细加工策略。优质班学生在地理学习策略的运用程度明显高于普通班学生,因此教师在指导学生学习时同样应考虑这些要素。基于不同职业倾向的高中生在学习高中地理的惯用学习策略,实际型职业倾向的学生可增强地理实践力,增加实地考察机会;艺术型职业倾向的高中生应丰富教学手段,提升学生的学习兴趣;调研型职业倾向的学生应以学引问,发挥学生的主体作用;社会性职业倾向的学生应加强课堂情感交流,营造和谐的教学氛围;事业型职业倾向的学生应优化课堂结构,提倡自主学习;常规型职业倾向的学生应鼓励其探索学习技巧,巩固学习成果。