九年义务教育政策的落实与推进保证了学生平等的受教育机会，进而人们开始关注教育过程的公平。课堂教学是整个教育工作的核心和基础，课堂教学公平作为教育公平在微观领域的表现，是实现教育公平的必由之路，也是关系到每个学生全面发展的重大问题。论文在界定课堂教学公平概念的基础上，分析了课堂教学公平的特性，建构了课堂教学公平的法理标准。运用文献法、问卷调查法和课堂观察法，对河北省义务教育阶段课堂教学公平的现状进行了调查研究，并分析其中存在的问题，进而提出了相应的解决对策。论文共分为五部分：第一部分：绪论。主要包括问题的提出和研究意义，梳理了国内外有关课堂教学公平的文献资料，提出了研究所使用的方法。第二部分：课堂教学公平的概念、特性和法理标准。主要对公平、教育公平、课堂教学公平三个核心概念进行了界定，认为教育公平可以分为教育系统外部的公平和教育系统内部的公平，论文从教育系统内部的公平入手，认为课堂教学公平是教育公平的一部分，是指课堂上学生的主体地位公平，参与机会公平，发展机会公平；进一步分析认为课堂教学公平有三个特性：道德伦理性、内容实质性和主体自觉性；在概念界定和分析特性的基础上，确定了课堂教学公平的三个法理标准：学生权利平等、尊重和开发差异、满足学生多方面发展需求。第三部分：课堂教学公平的现状调查与分析。主要通过问卷调查的形式，结合课堂观察法，对河北省义务教育阶段课堂教学公平进行了调查研究。本部分首先介绍了研究的基本情况，其次是对调查结果的分析，认为在河北省义务教育阶段的课堂教学中确实存在着一些公平问题，如有些学生主体地位没有得到充分尊重，有些学生参与课堂的机会不公平，有些学生没有得到充分的发展机会等。第四部分：原因分析与推进策略。结合调查结果，从教育观念、教育主体、教学评价等方面对影响课堂教学公平的原因进行分析，认为造成课堂教学不公平的原因主要有：功利性的教育观念的桎梏，教师专业化水平不高，学生没有充分的发挥主观能动性，教学评价不合理等；针对这些问题，提出了旨在推进课堂教学公平的策略，推进策略主要从还原教育的本体意义、提高教师素质、发挥学生主动性、完善评价体系四个方面来提出。第五部分：结语。本部分总结概括了论文的研究状况，总结了论文的研究结果，指出了研究中的不足指出，并且提出了以后的研究方向。