写作是高中英语教学中的重要组成部分。它既是对英语的综合运用,是英语学习的四大基本技能(即,听、说、读、写)之一,同时在英语考试中占了重要比重。因此,能够掌握写作技能对学生来说至关重要。然而写作教学又往往是高中英语教学中的薄弱环节。传统的英语写作教学往往更注重结果,强调语法词汇使用的准确性,忽略了写作所具有的表达思想和交际的功能。同时,传统的英语写作教学模式较为单一,使学生们提不起兴趣。由于缺乏兴趣,学生们的学习效率往往不高,而低效率则会进一步打击学生们的积极性和自信心。因此,高中英语写作教学需要新的尝试。1996年,新伦敦小组提出了多元识读教学法。他们认为,当今社会科技迅速发展,信息交流方式和语言文化越来越多样化,“读文识字”这种传统的单模态读写能力已不能满足社会对于语言能力的要求,人们需要具备对于各种新兴信息模式的理解和应用的能力,而多元识读教学法能在这一方面更好地实现学校教育使学生参与社会生活的目标。目前我国正在进行高考改革,其中英语科目考试中的写作部分发生了较大变化。除了现有的应用文写作外,新高考增加了“续写段落”和“概要写作”的写作任务(二选一)。这表明英语写作背句型套模板的老办法已经远远不够,学生需要更灵活的写作思维。因此,本文尝试运用多元识读教学法来解决当前高中英语写作教学中存在的问题。本文的研究问题如下:(1)多元识读教学法能否有效提高高中生的英语写作能力?(2)多元识读教学法对于学生对英语写作的态度有何影响?本研究选取原阳县第一高级中学共123名学生作为研究对象进行对照实验。在为期4个月的实验过程中,实验班级采用多元识读教学法进行写作教学,对照班级仍然采用传统方式授课。实验采用测试、问卷调查和访谈等方式收集数据,并将测试数据用SPSS23.0进行分析以便更好地进行定性和定量研究。前测表明实验前两个班级学生写作水平基本一致,在4个月的实验之后,通过两个班级前测后测成绩的对比得出,实验班级,即采用多元识读教学法的班级中学生写作成绩的提升较为显著。据此可初步得出结论,多元识读教学法能有效提高学生的写作能力。另外,通过对实验班级学生的两次问卷调查对比以及访谈对话可知,采用多元识读教学法后,学生们对英语写作的兴趣大大增加,对自己英语写作能力的提升也更有信心。除此之外,学生们还会主动地在生活中尝试英语写作和表达,将英语写作融入生活,这在一定程度上表明了学生具有了英语写作作为交流沟通及表达思想之用的意识。本文分为6个章节。第一章为绪论,介绍了本文的研究背景、研究意义、研究问题、研究方法和论文结构。第二章、第三章分别是文献综述和理论框架介绍。第四章详细介绍了实验设计的有关信息并在第五章进行数据分析和讨论。在最后一章中,笔者在得出结论的同时提出了本研究对高中英语写作的教学启示,并指出了本次研究中的一些不足之处。基于本次研究,笔者得出结论,多元识读教学法可有效提高学生的英语写作水平,并使学生们对英语写作的态度得到积极的转变。但是本次实验条件有限,在今后的研究中,可扩大样本范围,延长实验时间,更好地设计实验以期得到更令人满意的结果。