【摘 要】
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小学生英语学习焦虑必然影响学生对英语学习的效能感及成绩,干预学生的英语学习焦虑和学习自我效能感水平,具有重要的理论意义和现实意义。本文以苍溪县某农村小学300名学生为被试,首先对他们进行了英语学习焦虑的现状调查与分析;其次是分析了英语学习焦虑和学习自我效能感及英语成绩的关系;然后是对实验班学生实施班级团体心理辅导干预英语学习焦虑水平和学习自我效能感;最后是从团辅中选取一个效果不明显的个案进行干预。
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小学生英语学习焦虑必然影响学生对英语学习的效能感及成绩,干预学生的英语学习焦虑和学习自我效能感水平,具有重要的理论意义和现实意义。本文以苍溪县某农村小学300名学生为被试,首先对他们进行了英语学习焦虑的现状调查与分析;其次是分析了英语学习焦虑和学习自我效能感及英语成绩的关系;然后是对实验班学生实施班级团体心理辅导干预英语学习焦虑水平和学习自我效能感;最后是从团辅中选取一个效果不明显的个案进行干预。得出结果如下:（1）49%学生英语学习焦虑处于中等水平,25.67%学生处于低水平英语学习焦虑,21.33%处于高水平焦虑,4%处于无焦虑水平。（2）英语学习焦虑在年级、独生子女、担任班干部这些人口统计学变量上存在显著差异,在性别上不存在显著差异。具体表现为英语学习焦虑水平四年级学生高于五年级学生;非独生子女高于独生子女;担任班干部学生高于非班干部学生。（3）英语学习焦虑和学习自我效能感与英语成绩两两呈显著正相关关系,学习自我效能感在英语学习焦虑与英语成绩之间起完全中介效应。（4）本次班级团体心理辅导方案的实施,有效提升了学生的学习自我效能感,改善了英语学习焦虑的极端水平,提升了英语成绩。（5）本文使用的认知行为技术进行的个案咨询,有效干预了学生的英语学习焦虑和学习自我效能感。
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