当今社会网络科技的快速发展推动了学生学习模式的变革。发达的网络技术为学习者能够进行线上学习提供了可能。网络线上学习不受时间和空间的限制,且可供选择的网络学习资源种类丰富。这样以移动设备用来辅助语言学习也逐渐受到众多学者关注,已成为当前语言学习的一种新型学习方式,越来越多的高中生也加入到英语移动学习的行列中。然而移动学习环境不同于传统的英语课堂,没有教师的指导,学生独立学习,想要获得较好的学习效果需要良好的学习策略指导,但这正也是高中生学习能力薄弱的环节。本研究聚焦当前高中生英语移动学习的总体情况及其在英语移动学习中的语言学习策略,提出两个研究问题:1.高中生在进行英语移动学习时使用了哪些学习策略?其中哪种学习策略的使用更频繁?2.不同性别、文理科类别、英语成绩水平的高中生群体之间在英语移动学习策略的使用方面是否存在差异?基于移动学习理论和Oxford语言学习策略理论,对国内外相关研究进行了整理分析,后采用问卷调查和访谈的研究方法进行研究。280名济宁一中的高二学生参与了相关调查,表达了对英语移动学习的态度和使用策略的原因和动机。研究结果表明,当前阶段高中生在英语移动学习活动上花费的时间还不是很长,在英语移动学习过程中用到的学习策略总体也处于中等水平阶段。Oxford的六项基本学习策略中,使用频率相对较高的是补偿策略,而社交策略的使用频率最少。男女生在使用策略上无明显差异,文、理科学生在策略使用上也没有显著差异,但是不同英语成绩水平的学生在策略使用上存在一定的差异。笔者针对此研究结果提出高中教师在今后的教学发展中应当多关注对高中生的学习策略培养,要给对学生提供正确的移动语言学习策略指导,帮助学生找到最合适自己的移动学习方法,从而提升语言自主学习能力。