早在80年代，Long就提出了互动假说,他认为语言的学习多在互动交流中被习。其假说中还特别强调了协商的作用，他发现协商不仅提高了语言输入的可理解性，而且为学习者提供了更多的目的语输出的机会，话语互动协商有利于学习者目标语的习得，体现在教学中则要求教师建立一种师生间互动协商的话语模式。通常协商分为三种类型即：语言意义的协商、语言形式的协商、语言内容的协商。本课题将在IRF话语模式和Long的三种话语协商调整方式的基础上，通过对高中英语课堂教学的真实观察与记录探讨我国高中英语课堂师生话语互动协商模式，期望能为高中英语课堂师生间进行有效的话语互动协商、促进第二语言学习者语言习得、提高学习者语言实际应用能力提供参考。通过本课题研究主要发现：1.目前高中英语课堂中师生间的话语互动不仅是单一的“I-R-F（发问-回答-反馈）模式，而是一种更为复杂的混合型模式；2.在目前的高中英语课堂中师生间确实存在着话语互动协商，高中课堂主要表现为六种模式加三种不同类型的协商；3.三种类型协商分布各不相同，且师生话语互动协商对语言学习者语言输出质与量具有促进作用；4.协商频率受学习者语言水平影响，同时协商对学习者的情感态度具有影响作用。