资源教师作为资源教室方案的核心人物,承载着多方面人员的期待。由于我国目前随班就读的支持系统建设相当薄弱,资源教师的角色和职责究竟如何定位,成为亟待解决和深入发展的问题。本研究的主要想了解学校人员及家长对资源教师的角色期望以及资源教师对其自身角色期望与角色实践的差异,并探讨阻碍资源教师角色实践的因素。研究者自编《资源教师角色职责调查问卷》,主要采用采用问卷调查的方式,对北京、四川和重庆三个地区进行调查,其中调查问卷共发出350份,回收有效问卷306份,回收率为90%。为了弥补问卷调查的不足,本研究对一些问题通过访谈来深度挖掘,以获取完整的资料。后进行问卷的统计分析、归纳整理访谈资料,得出研究结论。研究结果表明:学校人员、资源教师与家长对资源教师的角色期望有差异存在。但总体来说,各组人员都把“计划与教学”、“行政与支持”和“沟通与咨询”列为资源教师的首要职责,而“鉴定与评量”与“评估与转衔”则是次要的。在资源教师角色职责重要性的排序上,资源教师的排序与行政主管人员相似,而家长与普通班教师相似。不同年龄、地区、普通教育年限、特殊教育年限的资源教师对其自身角色职责的期望上有差异。在资源教师的角色实践上,实践程度较高的角色是偏重于直接教学服务方面。不同年龄、地区、普通教育年限、特殊教育年限以及特殊教育专业背景的资源教师在角色实践程度上有差异。资源教师在对自身的角色期望与角色实践之间有差距,角色期望皆高于角色实践。资源教师在开展资源教室方案时遇到的主要困难是特殊教育理念问题、资源教室的资源不足或利用不当、资源教师人力不足与自身因个人实际经验不足三项因素。