【摘 要】
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自个体学习者成为第二语言习得研究的重点,语言学习信念也开始被更多的学者探索。高中阶段是学习者英语学习的关键阶段,加之《普通高中英语课程标准（2020年版）》对培养高中生学习能力有了更高的要求,而学习能力的培养又会受到学习信念的作用,因此对高中生英语学习信念的研究就十分有必要。本研究的被试为合肥市某省级示范高中高一年级的294名学生,通过定量和定性相结合的方法来收集其英语学习信念,使用SPSS26.
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自个体学习者成为第二语言习得研究的重点,语言学习信念也开始被更多的学者探索。高中阶段是学习者英语学习的关键阶段,加之《普通高中英语课程标准（2020年版）》对培养高中生学习能力有了更高的要求,而学习能力的培养又会受到学习信念的作用,因此对高中生英语学习信念的研究就十分有必要。本研究的被试为合肥市某省级示范高中高一年级的294名学生,通过定量和定性相结合的方法来收集其英语学习信念,使用SPSS26.0软件对相关数据以及学生期中、期末考试成绩进行分析,以此来探究高中生现在所持有怎样的英语学习信念,这些信念和他们的成绩之间又有何关系。本研究主要有如下四个研究问题:1.目前高中生英语学习信念的现状如何?2.不同水平的高中生英语学习信念是否具有差异性?3.不同性别的高中生英语学习信念是否具有差异性?4.高中生英语学习信念与成绩水平之间的相关性如何?通过研究分析发现:1.高中生普遍持有较高的英语学习信念,但整体上仍处于中游水平,不同高中生之间所持有的学习信念高低强弱差距稍大。在五个维度的英语学习信念中,英语学习策略维度信念得分最高,英语学习难度维度信念得分最低。2.英语水平不同的高中生的英语学习信念是有差异的,具体差异显示在英语学能倾向、英语学习价值、英语学习难度这三个维度上。3.不同性别高中生的英语学习信念没有显著差异,但相对来说男生之间离散程度更大,这也就是说不同男生之间英语学习信念差异性是大于女生的。4.高中生的英语学习信念和他们的英语成绩之间存在正相关关系,且相关系数为0.273。文末围绕研究结论对英语教师和学生分别提出了相关建议:例如高中英语教师可以结合实际情况适当改变教学模式、多关注学习者本身等建议,高中生可以树立信心、成立帮扶小组、学会正确的失败归因等建议。同时,也对此次研究的不足和展望进行了阐述。
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