从修辞的视角看，大学英语教师就是典型的修辞者、演说家，而学生则是听众。西方古典修辞学理论的奠基人亚里士多德认为，演说具有三种魅力：逻辑的，情感的和伦理道德的。同时，亚里士多德把演说分成觅材取材、谋篇布局、文体风格、演讲和记忆等五个步骤，以此为修辞学的结构体系。这五个步骤后来发展成“罗马五艺”，一直是西方传统修辞学的内容。当代西方修辞学已经发展成为一门有效地使用话语的综合性语言理论(Bizzell&Herzerg，1990:899)，本文尝试借用修辞学理论，从演说的核心内容理性、情感、人格以及文体、演讲风格等方面，结合教学话语的实践经验，探索大学英语教学艺术，描述和分析大学英语教学中教师言语行为特点，探讨教学过程中修辞策略的应用与提高教学效果之间的关系。　　 大学英语教学，作为一种外语教学，要求教师必须做到言传身教。这不仅要求教师有广博精深的专业知识，精湛的教学技巧，而且还要求教师有高尚的品格和修养。因此，很有必要从修辞学的角度，分析大学英语教师的言语行为如何感染学生，影响学生的学习和个性发展，以提高教学效率。　　 修辞不仅是一种语言形式，而且是教师语言修养、教学艺术的体现。尽管修辞不能取代常规的教学方法，但在教学中的确有着独特的地位和作用。恰当地运用修辞策略和修辞技巧，不仅能够提高教学语言的表达效果，而且能够促进学生的思想道德发展，从而综合地促进了教学质量的提高和学生的个人发展。