随着社会生活的信息化和经济的全球化,英语作为最重要的信息载体之一,在各个领域参与国际交流和竞争中的作用日益突出。高中英语教学中的耗时多,效率低等因素严重制约着各层次学生英语水平的提高。虽说教材在不断更新,新的“英语课程标准”已经实施,但以同样的教材、同样的标准、同样的教学模式来培养不同层次的学生显然不能取得良好的效果。近几年来,由于办学体制和招生制度的改革,高中生的构成层次较为复杂,有的学校正式生、择校生、自费生、借读生混合编班,人为地增加了教学难度。进入高中的学生,虽然已经历经几年的英语学习,有一定的词汇量,也了解了一些基础的句法结构知识,但由于学生智力、非智力等因素的影响,学生在许多方面客观上层次差距很大,如学英语的动机和兴趣、基础知识的全面性与系统性、语言运用能力的差异、对语言的整体感知等。目前高中英语新教材的知识容量大,难度要求较高,极具时代特色。如果我们不能面向全体学生,采用有针对性的教学方法,势必对教和学都产生很大的阻力。为了研究分层教学法的效果,笔者在本校高一年级进行了为期一年的分层教学实验研究。在实验中根据学生英语测试的成绩,将其分为优、中、差(或称A、B、C)三层,然后对其进行分层教学。实验结果表明,分层教学能改善学生英语学习环境,增强英语学习兴趣,显著提高学生英语学业成绩。全文共分五部分:第一部分:高中英语分层次教学实验的提出。这一部分阐明了分层教学的目的和意义以及分层教学的必要性。第二部分:高中英语分层次教学实验的文献综述。这部分详细介绍了实验的理论基础及国内外对这一课题的研究现状。第三部分:高中英语分层次教学实验基本措施及保证策略。第四部分:高中英语分层教学实验的实施。通过测试,根据成绩,教师把学生分成A、B、C三个层次进行教学,经过一年的教学,再对他们进行测试,学生的成绩有了明显的提高。第五部分:从听、说、读、写各方面总结分层教学对学生成绩的积极影响。最后,笔者指出了分层教学的不足之处。