教师的专业发展水平是决定教育质量的关键。自20世纪70年代以来,国际教育界开始广泛关注教师专业发展这一领域。随着相关研究理论的不断深入与发展,幼儿教师专业发展问题日渐成为幼儿教育研究的新热点。近年来,我国学者对幼儿教师专业发展开展了日益广泛的研究,但研究对象多集中于城市幼儿教师的专业发展,而对农村幼儿教师专业发展的关注则相对较少。本研究以广州市农村地区幼儿教师为研究对象,首先通过问卷对农村幼儿教师专业发展水平以及影响因素进行现状调查,分析不同教龄段农村幼儿教师专业发展水平的差异性以及各影响因素对农村幼儿教师专业发展的影响大小以及影响路径;而后通过个案访谈呈现各影响因素如何影响农村幼儿教师专业发展。问卷数据分析最终得出四个结论:第一,不同教龄段的幼儿教师专业发展水平存在差异,其主要的差异体现在7年以上教龄幼儿教师分别与1-3年和4-6年教龄幼儿教师的差异,1-3年教龄幼儿教师与4-6年教龄的幼儿教师专业发展总体水平无显著差异,其中7年以上教龄幼儿教师专业发展水平最高,再者,不同类型幼儿园教师专业发展水平也有差异,其主要差异体现在镇中心园教师专业发展水平与民办园教师专业发展水平的差异,相比之下镇中心园幼儿教师专业发展水平较高;第二,社会地位与幼儿园环境对幼儿教师专业发展的影响均显著;第三,幼儿园环境对幼儿教师专业发展影响最大;第四,社会地位对幼儿教师专业发展的影响主要通过幼儿园环境这一中介因素起作用。个案访谈的结论是:社会地位对幼儿教师专业发展的影响主要表现为入职门槛低、社会福利待遇低;幼儿园环境对幼儿教师专业发展的影响表现为幼儿教师对幼儿园缺少归属感、专业自主权较弱以及园长的非民主型领导风格。据此,本研究建议:第一,农村幼儿教育发展的责任应以政府为主导,政府应加大财政投入,切实提高农村幼儿教师的福利待遇,增加农村幼儿教师编制,完善农村幼儿教师准入制度,建立健全在职培训制度,制定相关政策保障农村幼儿教师权益;第二,各区政府应探索适合本区的办园模式,加强各类幼儿园的建设与发展,充分发挥各类幼儿园的作用;第三,重视学前班幼儿教师的生存环境。