阅读教学的目的归根结底是为了培养学生的阅读能力，即理解、概括、分析、感悟文章的能力，它是现代人必备的生存能力之一。记叙文作为一种最基本的文体，是学生学习其他文体的基础。遵照阅读能力训练的规律性及可操作性，记叙文阅读教学也就成了中小学语文阅读教学的重头戏。但由于种种原因，中小学记叙文阅读教学出现了衔接不畅的问题。阅读教学，作为师生、教材多边参与的活动，其实质就是教师以阅读教材为依托，指导学生有目的、有步骤地提高学生阅读能力的过程。所以，笔者首先对现任以及曾任六七年级的语文教师就“中小学记叙文阅读教学衔接”有关问题做了调查分析，然后又在六七年级学生中间做了记叙文阅读专项测试，结合笔者任教中小学语文多年的体会，笔者对“中小学记叙文阅读教学衔接”提出了相应措施。首先，关注整个中小学段记叙文阅读教学。教师要树立“文体意识”；熟知记叙文相关文体知识及其在教材中不同阶段的体现和重点，有的放矢，循序渐进，逐步培养阅读能力；分析《课标》，明确中小学不同的阅读目标，积极与中学或小学老师沟通协调，开展针对性教学。另外，要注意做好中小学在阅读动机、阅读方法、阅读习惯方面的衔接；把握记叙文文体特点，渗透于阅读教学中，使记叙文阅读学习有章可循。其次，在记叙文阅读教学中，中小学既要目标一致，又要各有侧重：小学要注意夯实基础，做好从字词句到段篇章循序渐进，使学生树立记叙文文体意识，对记叙文相关知识有所了解。此外，还要帮助学生学习并积累阅读方法，培养学生良好的阅读习惯。七年级要充分了解初一新生的记叙文阅读能力，做到心中有数；同时了解学生心理的变化，帮助其适应新的环境；加强阅读方法的指导和调整以及阅读习惯的培养；依托记叙文相关知识，重视语言分析，做好记叙文阅读教学。总之，中小学语文教师要把握记叙文文体特点，明确目标，突破重点，指导方法，培养习惯，做好中小学记叙文阅读教学的衔接。