语文阅读在初中三年的学习过程中，一直被格外重视。语文课程标准对初中三年的阅读量、阅读内容及阅读效果等都作了具体的规定。教育主管部门对阅读期许的目标，都以条条框框清晰地罗列了下来，只是要实现这些规定的目标，达到课程标准中规定的阅读效果，并非易事。除了要求教师孜孜不倦地学习与创新以外，还需要学生不断进取，努力追求，勇于探索。因为在课程标准中，虽然提到了教学的目标和要求，可是在学生可以接触到的各种读本中，甚或是教师备课书中，都没有明确指出学生在阅读学习方面应该掌握的方法或策略，这无疑是对学生阅读水平的提高设了一道障碍。　　 “农远工程”作为我国的一项事关国计民生的伟大工程，旨在解决我国经济相对落后的中西部地区的义务教育问题。专家学者对其已经进行了大量的研究，但是还有一些问题没有能够细致的给出答案。比如本文所研究的：“农远工程”项目学校的学生如何进行语文阅读策略的学习。为了找到能适应“农远工程”项目学校中语文阅读要求的策略，笔者运用调查、问卷、访谈等方法，以所选的四个学校作为研究样本，获得了大量的第一手资料，对这一系列的资料进行了一系列的比较和分析。根据当前“农远工程”以及“农远工程”项目学校中初中生的语文阅读策略的实施现状，参阅了国内外学者的研究成果，并试图借助于认知心理学、阅读心理学、系统理论等相关理论，形成一套系统的语文阅读策略。在阅读的过程中，真正左右阅读活动的有两部分内容，一部分是学生掌握的阅读方法、阅读认知、阅读水平等，他们能帮助学生达到好的阅读效果；另一部分是在阅读的过程中学生对自身的认识，也就是对自己的阅读活动，是不是有效，有一个明确地认知。所以，本文中笔者把阅读策略分成了两部分，即认知策略和元认知策略。根据调查和以往的教学经验得知，任何优秀的策略，也只是在一定的范围内是有效的，或者是对某一项学习有效，或者是对某些特定的人有效，而并不能够适用于所有的情况和所有的学生。本文中笔者把认知策略从时间的维度进行的划分，即阅读前策略、阅读中策略和阅读后策略。　　 认知策略作为阅读活动进行中的第一直接策略，阶段不同，策略的运用自然有区别。策略运用的好与坏，则由元认知策略来完成。元认知策略将贯穿于整个阅读过程，对阅读行为进行适时监控，并及时调整。通过此研究，力求能够促进教学理论与学习理论的发展，并能够促进教育技术的实践方面的进步，更直接的目的是希望通过此研究能够促进初中生阅读现状的改善和阅读质量的提高，使教育技术手段的运用更加合理、有效，协助“农远工程”得以具体实施。