写作能力的培养一直是英语教学的一项重要内容。在前人成就的基础上,本文旨在从激发学习者情感因素的角度探讨计算机多媒体通讯技术应用于写作教学的可行性。自上世纪70年代以来,语言学者就开始关注情感的作用,因为曾一度被归为心理学领域的情感因素明显地影响着语言学习。在诸多情感因素中,态度、动机、焦虑、自尊和个性与英语教学联系密切,并能通过课堂指导加以调节。现代学习理论,如建构学习理论、图示理论、合作学习和自主学习理论是多媒体通讯技术在英语写作教学中应用的理论基础。英语写作能力诸因素,包括书面语特征和写作过程,以及写作的文学和认知策略都在不同程度影响着写作进程。常用的多媒体通讯技术工具是新兴的写作工具,主要包括电子邮件、电子布告栏系统、聊天室、网络寻呼机、博客以及维客超文本系统。本论文通过教学实践对CMC应用于英语写作教学进行了实证研究。通过对五种多媒体通讯工具的比较,此次研究最后选定博客作为实验工具。首先我自己建立了博客,即网络日记,参与实验的每名同学也都分别建立了自己的博客并将其与我的博客链接上,这样所有同学通过登陆我的博客就可进入其他人博客。在一学期的实验中同学们按老师要求在博客上发表了一定数目的文章。学期结束后通过分析学生的博客文章以及调查问卷结果和最后对个别同学的访谈所得数据进行研究。本文通过实证研究得出结论,作为传统课堂教学的补充,多媒体通讯技术在激发学习者英语写作情感因素方面确实起到了很大作用。CMC能够提供给学生网络环境以满足学生的心理需求。它能提高学习者动机、自尊,降低语言焦虑,并能改变他们对英语写作的消极态度。这种提高后的情感能力不仅使学生更游刃有余地处理英语写作学习中遇到的情感问题,而且会促使学生心智全面健康发展。当然,多媒体通讯技术应用于写作教学仍具有一定局限性,具体表现在技术水平缺乏、上网时间不够、经济财力有限,以及网络为抄袭提供了更大的可能性。总之,计算机多媒体通讯技术在英语写作教学方面的应用仍处于初级发展阶段,尽管CMC对激发英语写作情感因素起着重要作用,它也不能完全代替教师的地位。本论文的研究结果代表了在一些普通大学英语写作教学实践中应用CMC的现状,并为继续探索这一领域提供了研究方向。计算机多媒体通讯技术作为一门教学工具,与大学英语写作教学的有效整合的研究仍任重而道远。