学校的核心工作是教学,而学生是影响教学成败的关键因素,因此,为了取得更好的教学效果,必须牢牢抓住学生这一核心。只有学生发自内心地想学习、想提高,才能实现教学的高效益。那么,如何使学生保持这种积极的心态,笔者认为应实施赏识教育。赏识教育,即一种以尊重受教育者的人格为前提,发掘和利用其智力因素与非智力因素,用欣赏的眼光发现他们的可贵之处,并予以赏识或赞扬,使受教育者增强自信、主动发展的教育理念。赏识教育的理论基础主要有马斯洛的需要层次理论、加德纳的多元智力理论、韦纳的归因理论和罗森塔尔的期望效应等。有科学的理论做基础,实施赏识教育具有重要价值,具体到高中语文教学而言：一是以赏识激发兴趣,学语文,学做人；二是让赏识走进学生心灵,促进其全面发展；三是给学生自信,培养其良好的语文学习习惯；四是挖掘学生的语文学习潜力,充分发挥其才智。文章重点针对目前的高中语文教学探讨赏识教育的实施策略,内容包括：第三章将高中语文阅读教学分为文学作品教学和文言诗文教学两部分,分别从现状分析、策略应用等方面进行阐述,并结合大量的教学案例论述了阅读教学中实施赏识教育的策略。如在文学作品教学中采用：一、充分利用文本资源；二、从传统教学方法中汲取营养,加强朗读；三、积极采用自主、合作、探究的课内学习方式；四、充分利用学生的课外阅读；五、全面提升语文教师的阅读素质等策略。针对文言诗文教学要弄清字词句含义,学习古汉语知识；了解社会历史知识,消除时代隔阂；全面学习课文内容,正确评价作品的教学要点的学习要求,提出：一、阐明文言诗文学习的价值,激发学生的学习动机；二、加强诵读,熟悉语言；三、教给学生学习文言诗文的方法,培养学生良好的学习习惯；四、相信学生的能力,引导学生自己阅读、自己思考；五、生生合作,鉴赏探究；六、设置梯度,鼓励学生广泛阅读的实施策略。第四章采用写作教学倡导的包括写前、写中、写后三个阶段的全程指导模式,针对目前作文教学中缺乏系统指导、缺乏真情实感等现状,提出一些具体策略：激发学生的写作动机,激活学生思维,指导学生积累作文材料,营造轻松的写作环境,教师多写“下水文”,设置自由、民主、平等交流的作文批改平台,充分利用作文评语等。其中文章的第三章和第四章是论文的重点,也是本文的创新之处所在。通过一系列的理论探索和策略分析,笔者认为赏识教育在高中语文阅读教学与作文教学中完全可行,并结合阅读教学和作文教学的现状,提出了一系列有效可行的实施策略。其中我认为本文的创新之处包括以下：一、紧密结合新一轮课程改革的实施情况,分析阅读教学和作文教学的现状；二、在阅读教学中采用了比较全面的文学作品教学和文言诗文教学的分类方式；三、在作文中摒弃了传统的“命题—指导—写作—批改—讲评”的作文写作模式,采用先进的“写前：指导准备—写中：指导表达—写后：指导评改”三个阶段全程指导模式进行分析论述。