新课改实施以来,在课程目标、课程结构、课程标准、课程评价和课程管理等方面都提出了一系列重大措施。新的课程政策的出发点和归宿点,就是使每位学生都得到自由发展。新课程政策的提出及日益广泛的贯彻实施,对我国传统的课堂教学评价思想和实践提出了严峻的挑战。通过对课堂教学评价实施现状的问卷调查可以发现,目前课堂教学评价主要存在着评价标准不一、评价主体单一、教师参与度不高等问题。由此可见,按照新课改方案的要求革新传统的课堂评价思想与方法,建立以促进教师专业发展为目的的课堂评价体系,成为我国基础教育改革和发展必须解决的重大课题。为了解决现行课堂教学评价中的诸多弊端,本研究借鉴了已有微格教学评价的某些方法步骤,保留了传统课堂教学评价的合理成分,设计了由评价准备、评价实施和评价反思三个阶段组成的基于课堂教学有效性的微格教学评价。主要设计了由教师协商修订的评价标准,明确了评价目的；构建了多元化的评价共同体,促进评价高效展开；设置反思性评价档案袋,提升教师的反思力度。通过该评价方式,进行多元化评价,评价对象与评价者相互交流学习,充分发挥微格教学评价的导向、激励、改进及预测功能。以期改革目前课堂教学评价中的诸多不足,建立一种更加科学的评价方式,以促进教师教学能力的提高。本研究以四川省绵阳市绵阳中学的12名生物教师为对象,以基于课堂教学有效性的微格教学评价的流程图为原型,根据所设计的评价开展了实验研究,最后以问卷调查的方式收集反馈数据,以验证这种评价方式能否切实提高教师的教学能力。研究结果表明,基于课堂教学有效性的微格教学评价较之传统的教学评价更有利于促进教师教学能力的提高。基于课堂教学有效性的微格教学评价有效克服了当前课堂教学评价中评价主体单一、评价对象反思不足等问题,充分发挥评价对象的能动性,激发评价对象的参与积极性,促进评价对象的自我反思,从而对提高教师教学能力具有一定积极作用。评价中以教学视频为依据,增强了评价对象的反思力度,同时使评价者的评价更具说服力。同时,反思评价档案袋的设立有助于教师全面了解自己的不足和进步,激发了教师参与评价的积极性、迫切想改变现状的欲望,增强了教师的自信心。这些都为建立完善的基于课堂教学有效性的微格教学评价方法和模式进行了一些有益探索。