在高中阶段,阅读教学是英语学科教学的重要组成部分。一方面,阅读能力是语言能力的重要组成部分。阅读技能帮助学生在阅读过程中有效获取信息。另一方面,在高考的英语考试中,阅读理解部分的分值是四十分。学生在此部分的得分率在很大程度上影响他们的英语成绩。因此,使用有效的教学方法来培养他们的阅读策略,提高他们的阅读能力已经成为笔者决心研究的问题。在此研究中,笔者将可视化图式运用在英语阅读教学活动,应用作者自己独创的“五步教学法”培养实验班学生的阅读策略,提高他们的阅读能力。本研究的重要性在于笔者使用可视化的图式培养学生学生的阅读策略,提高他们的阅读能力。图式理论被用来解释人的思维如何处理外部信息。有三种图式能够影响学生的阅读能力,它们分别是语言图式,内容图式,形式图式。语言图式所指的是学生对于语言符号的理解。内容图式是指学生对阅读材料背景知识和话题内容的了解。形式图式是指学生对文章体裁和结构的掌握。在阅读教学过程中,学生在头脑中激活并建构文章的图式能够帮助他们全面正确理解文章。在教学实践中,作者创造性提出了可视化图式这一概念。可视化图式是指在教学材料中可以以图表,思维导图等形式的呈现的文章图式。本研究旨在研究两个问题:1)在高中英语阅读教学中,如何运用可视化图式培养学生的阅读策略?2)如何运用可视化图式帮助学生提高阅读能力?此研究的对象是辽宁省大连市某高中高二年级的两个班级的学生。笔者进行了为期三个月的教学实验。笔者把所教的两个班分别当作实验班和控制班。其中二年六班是实验班,二年五班是控制班。在控制班,笔者使用传统的教学模式教学。在实验班,笔者使用图式理论指导的“五步教学法”教学。笔者的主要研究方法有文献法,实验法,访谈法和问卷调查法。在三个月的教学试验后,笔者通过分析调查问卷数据,前测后测数据和学生访谈得出以下结论:一、和控制班的学生相比,实验班的学生掌握了更加丰富的阅读策略。二、和控制板的学生相比,实验班的后测成绩提高了4.5%。这说明了实验班学生的阅读能力有了一定提高。由于笔者的水平和经验有限,参加实验的学生数量有限,此研究还有很多可以改进的地方。例如:笔者可以更精细地设计试验步骤使试验变量更加精确。笔者将会在未来的工作中解决这些问题。