当前对青少年学业情绪的研究主要集中在焦虑、生气等少数消极情绪上。而事实上,青少年在学习时体验到的情绪与日常生活中体验到的情绪基本上是一样多的。现有的研究当中,有关学生学业情绪的实证研究还较少,有关农村中学学生的学业情绪研究更是没有。本文通过对山东某乡村中学7、8年级学生做进行调查研究(其中7年级男生127人,女生134人；8年级男生140人,女生130),研究发现：(1)学生的学业成就与学生的某些情绪的相关密切,相对而言,对考试持积极高唤醒情绪(高兴、自豪、希望)的个体,考试成绩较好；对考试持消极低唤醒情绪(厌倦、无望)的个体,考试成绩较差。此外,消极高唤醒情绪(焦虑、生气)与学生的学业成就之间相关复杂,不具有稳定的相关关系。(2)积极情绪(高兴、自豪、希望、满足、平静、放松)有利于提升学生的学习动机,消极低唤醒情绪(厌倦、无望)有损学生的学业动机。掌握-趋近目标与学生的积极情绪(高兴、自豪、希望、满足、平静、放松)成正相关,与消极低唤醒学业情绪(厌倦、无望、疲乏)呈负相关：掌握-回避目标与高唤醒情绪(高兴、自豪、焦虑、生气)间呈显著正相关；表现—趋近目标与所有的积极情绪(高兴、自豪、希望、放松、满足、平静)呈显著正相关,且与自豪情绪的相关最明显：表现—回避与消极情绪(生气、焦虑、羞愧、无望、沮丧、心烦、厌倦)呈显著正相关。高自我效能感的学生体验到更多的学业积极情绪(高兴、自豪、希望、满足、平静、放松),低自我效能感的学生体验到更多的消极低唤醒情绪(厌倦、无望)。(3)学业情绪年级差异显著,相对而言,高年级学生比低年级学生体验到更多的消极情绪,更少的积极情绪(4)学业情绪性别效应不显著,仅有少数情绪显现出性别差异。男生比女生普遍体验到更多的厌倦、无望、心烦等情绪。在单科水平上,语文生气、数学生气、数学无望情绪上的性别差异也比较明显,男生比女生在这两门学科上体验到了更多的生气和无望情绪。(5)学业情绪具有领域特殊性特征,年级越高领域特殊性越强。