文本意义一直是哲学、文艺学和社会学等领域的研究热点,近年来,随着教育观念的更新,教育界也纷纷引入文本概念,探讨如何利用文本理论改进教学、实现教育目的。教学中,主体是学生,主导是教师,教学文本则在教学中扮演着中介的角色,教师如何指导学生通过教学文本实现自身意义的生成,是实现教育目的必须面对的问题。目前我国中小学教学实践中,还存在着机械教学的现象,教学文本的教育意义无从实现,严重阻碍了学生发展。凡此种种,加之当前对教学文本教育意义生成的具体研究较少,将教学文本教育意义的生成作为研究课题,更富有针对性。该课题的研究具有一定的价值。在理论上,课题本身意味着将教育意义的生成看作教学的目的,将教学看作一个意义生成的实践过程,将文本看作一个开放的意义系统。教学目的是实现学生经验结构的不断丰富与提升,课堂教学是教师指导下学生主动建构自身意义的过程,教学文本是具有一定结构的言语主体,学生正是在与文本的对话中实现着教育意义的建构。在实践上,可以给一线教师提供有益建议,激发教学反思,寻求合理利用文本实施有效教学的途径’,促进自身专业成长和学生的发展。通过对相关研究文献的梳理、概括和反思,本研究界定了教学文本的概念,再结合对意义理论的分析,探讨了教学文本的教育意义内涵和生成过程。然后根据我国中小学各门课程的教学文本性质,将教学文本划为三类：“脱域”教学文本、“间域”教学文本、“浸域”教学文本。分别对这三类教学文本的特点、教育意义生成的内涵和过程进行具体阐述,并结合教学案例进行具体分析。研究发现,“脱域”教学文本高度抽象于现实情境,教育意义更多地指向抽象、推理能力和理性精神的培养；“间域”教学文本既融于又在一定程度上抽象于现实世界,教育意义指向科学知识的掌握、问题解决和探究能力的提升以及科学素养的形成；“浸域”教学文本浸润在社会或历史情境中,教育意义在于情感与道理的体悟、积极价值观和想象、反思、批判能力的发展。要在实际教学中生成教学文本的教育意义,教师需要把握教学文本的性质和特点,并紧密结合教学文本内容和教学情境,引导学生主动探究。本课题还有很多问题值得探讨,如：教师如何合理认识和利用教学文本?具体学科中教学文本的教育意义如何生成……教学文本教育意义的生成还有很大研究空间,有待于更深入的探析。