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跨文化交际语言教学(ICLT)注重语言学习者在语言能力(Linguistic Competence)和跨文化交际能力(Intercultural Communicative Competence—ICC)的均衡培养和发展,在进几十年来得到了更多的关注和更深入的探索。这种语言教学模式致力于弥补以往英语教学模式,尤其是交际语言教学(CLT)的局限性,诸如对语言,文化和交际为三位一体的统一体的认识不足和对于英语本族语模式的过分强调和依赖。这篇论文旨在通过文献回顾和批判来进一步探索跨文化交际语言教学的本质及其在中国英语教学实施的可行性。鉴于之前相关ICLT的研究很少涉及到对职前和在职英语教师对ICLT的认识和观点,而他们却恰恰是现在或将来推动这种或任何语言教学改革和创新的践行者。本文也着重于聆听他们的声音,挖掘,探讨和分析他们的想法和认识。本篇论文主要由以下几个部分组成:1)对跨文化语言教学的理论基础,实质内涵,重要性和意义,教学实施的原则和方法以及教学目标的设定,教学方法,教材开发和教学评估,教师角色和教师培训等关键问题,进行批判性地回顾和探讨;2)通过问卷调查和深度采访来调查并透析职前和在职英语教师对之前提出有关ICLT诸多问题的见解和看法;3)通过讨论和分析得出这种教学方法所面临的挑战和问题的根源,同时对ICLT在中国发展运用进行展望。在调查研究中,笔者采用了定量(问卷调查)和定性分析(深度采访)来获取更丰富,更有建设性的结论。笔者设计了基于量表,包含24个问题的问卷就职前和在职老师对跨文化交际语言教学(ICLT)的重要性,有效性,进行这种教学模式所需的方法(知识,技能,态度)和是否愿意采用这种教学模式并接受培训等诸多问题进行调查研究。而之后的深度采访更清晰地明确了参与者给出答案的深层次的原因和想法。调查结果表明大多数职前和在职英语老师基本认同ICLT对于教师和学习者的积极意义,并能获益于这样一种教学模式。但是,这种旨在提高学习者跨文化交际能力的教学模式能否被在中国被全面接受还有待诸多问题的解决:比如如何对语言,文化和交际三位一体的紧密联系的进行“再认识”,教师如何在跨文化交际语言教学(ICLT)课堂中重新定位,如何有效而推新地提高教师和师范生跨文化交际能力的培训,中方和外教专家在跨文化交际课程开发和评估上如何进行共同合作和努力,国家(英语)教育部门如何对跨文化语言通识教育(intercultural literacy education)更务实的推进等都有待解决。鉴于跨文化语言交际能力(ICC)在当今高度全球化,英语成为国际沟通语言,多种文化融合的背景下的重要性,也基于笔者对在职和师范生的调研结果,可以得出以下结论:如果以上诸多问题得以解决,旨在培养学习者在知识,技能和态度三个维度上的跨文化交际能力(ICC)的跨文化交际语言教学(ICLT)模式是有希望在中国的英语教学中得以实施。而这种教学模式的实施不仅将解放英语教师的思想,给予他们更多的自主性,自信心和专业技能来充分利用母语和目标语言丰富的语言文化资源,而且将进一步推动中国英语教学的长远发展。