追求幸福是人生永恒的主题。古今中外，多少哲学家为“幸福”殚思竭虑，苦苦思索，提出了丰富又异彩纷呈的幸福主张。现实生活中，人人都想得到幸福，虽然谁也无法给幸福下一个确切的定义，但这并不影响他们探求幸福、追寻幸福的热情。可以说，人类从始至终都在追求幸福。教育作为一种培养“人”的活动，理应关注人的幸福，尤其应该关注学生的幸福。论文共有六个部分：导论：提出选题的缘由，介绍研究领域国内外研究现状，提出论文所要解决的问题和本研究的理论意义和实践价值。导论部分还简单论述了本研究的研究方法，并对标题做简要的说明。第一章：分析“幸福”与“学生幸福”两个概念。本部分首先以时间为序，对幸福概念进行历史考察，简要介绍西方历史上较具代表性的幸福观，进而提出幸福的含义，区分幸福与快乐、幸福与德性两组概念。接下来从三个方面分析“学生幸福”这一概念：学生幸福的构成、学生幸福的过程性与结果性与学生的幸福能力。第二章：阐述学生幸福的现实遭遇。现实教育中学生不幸福的现象大量存在着。这集中表现在三个方面：健康状况、需求状况、个人权益与人格状况。学生不幸福的原因主要有：教育过渡迎合社会的需要、个体过分重视教育的工具价值、学校过分追求考分和升学率，以及教师、家长对学生幸福的误解。第三章：论述教育应该把学生的幸福定位为其终极目的。从逻辑层面来讲，幸福是人生的终极目的，而“人”又是教育的目的与归宿，自然而然，教育的终极目的是人的幸福；从历史层面来讲，教育追求学生的幸福是一种实然的存在，学生的幸福是西方教育史的一个共同追求。第四章：论述教育应该关注学生在受教育过程中的幸福，以及如何关注学生受教育过程中幸福。从构成教育活动的基本要素(教育者、受教育者、教育内容和教育手段)推断出，教育内容、教育手段和师生关系是影响学生受教育过程幸福的主要因素，因而，关注学生受教育过程的幸福就应该从这三个维度出发，构建教育过程的幸福。第五部分：论述教育应该为学生的终生幸福奠定基础。本文认为一个人怎样认识幸福(幸福观)、感受幸福的素质(幸福品质)和感受、创造幸福的能力(幸福能力)与这个人的幸福程度密切相关。因而，教育应该帮助学生树立正确的幸福观、养成积极的幸福品质、发展良好的幸福能力，为儿童的终生幸福奠基。