阅读教学在高中英语教学中占有举足轻重的地位。然而当前阅读教学耗时多,效率低,不能达到《普通高中英语课程标准(实验稿)》的要求。究其原因是：1、以语言知识为中心,以教师为中心的传统教学模式；2、教师对英语阅读及英语阅读教学的本质缺乏理解。语用学认为,阅读是作者与读者之间的一种交流,是读者最大限度的解译作者通过文字所表达的信息。阅读时,我们依赖的不仅是语音、词汇、语法等语言知识,还需要一定的非语言知识,如,社会文化知识、百科知识、交际场景等。因此,在阅读过程中,读者所具备的语言知识和非语言知识,对阅读过程和阅读结果都有直接的影响。但是当前大部分英语阅读教学仍采用传统的教学方式,过多地强调学生对语言知识的学习,而忽视了学生对非语言知识的学习和积累；忽视了在一定语境中对话语意义的理解；忽视语言知识的功能意义,脱离语境以说文解字的形式讲解语言知识。这种传统的阅读教学方式,教学效率低,不能有效地提高学生的阅读能力。因此,我们需要一种新的阅读教学方法来培养学生的阅读能力,提高教学效率。本文作者相信先进的教学理论是教学实践的基础,只有先进的教学理论才能对教学实践提供有效的指导。教师应该不断地进行理论学习,形成自己的教学理念,并以此指导教学实践,才能提高教学效率。因此,本研究试图将语用学研究和阅读教学研究结合起来,用语用学理论指导阅读教学实践,提高教学效率,提高学生的阅读能力。本研究要解决以下问题：1、如何利用语用理论指导高中英语阅读教学；2、语用理论指导下的英语阅读教学能否提高学生的阅读理解能力。本研究进行了四个月的教学对比实验,对学生进行了两次问卷调查,两次阅读理解测试。通过对问卷调查结果和阅读理解测试结果的分析,本文作者得出结论：1、语用分析是基于阅读的综合性这一特点,通过分析语用各因素的广泛联系来研究语言的结构和功能意义。2、语言材料要放在语境中才‘易理解、消化和吸收。在一定的语境中进行语言实践才‘能达到对语言材料的深刻理解。3、在英语阅读教学中引入语用学理论,对文章进行动态的、多角度的分析,能够激发学生对英语阅读的兴趣,促进对语言文字的敏感度,提高阅读理解能力。4、在高中英语阅读教学中运用以语用理论指导教学是可行的,可操作的。教师应该把语用分析运用到英语阅读教学活动中。