当下研学旅行作为课堂的有机组成和有效延伸,已成为中小学教育的一个探究性的热点话题。被称为“行走的课堂”的研学旅行能有效地运用合作学习、探究学习、项目学习等多种模式,让学生带着课题去追溯历史,去发现世界,去体验生命,以“动态课程”的形式培养学生的综合素质与核心素养。然而研学旅行与传统教学有很大的区别,它作为一种课程类型的设计与实践,还处在探索阶段,还存在许多问题与挑战。研究以陶行知的生活教育理论、综合实践活动课程观及多尔的后现代课程理论等为基础,主要采用案例研究法,从课程目标、课程内容、课程实施及课程评价四个维度构建了课程设计的框架,选择南京人文历史为主题,具体以“感恩知礼,报恩明伦”、“诗泊秦淮,上下求索”、“金陵文化探秘小使者”三个主题为例,展开研学旅行课程的设计与实施。结果发现,三个案例都充分发挥了南京的地域优势,课程主题与南京人文历史相结合,学生参与度高。在课程实施过程中,“感恩知礼,报恩明伦”的主题研学融合的“感恩成长礼”,“诗泊秦淮,上下求索”主题研学融合的“诗人见面与诗歌朗诵会”,“金陵文化探秘小使者”主题研学融合的“学生素质拓展和师生共同制作面点”,不仅丰富了研学旅行课程的活动内容,而且形成了有效的延伸了课程。在整个活动实施期间,学生的过程性体验较好。不过在实施过程中,也存在学生互相交流的机会少,对探究课程问题的广度和深度不够,学生管理组织难度较大,忽略了学生的结果性评价等问题。结论表明以南京人文历史为主题的课程设计实施效果较好,由此说明不仅南京可以开展人文历史研学旅行,其他地区也能够开展并丰富人文历史为主题的研学旅行;除了参观学习人文历史景点外,延伸性课程内容能够丰富研学旅行的开展内容,增强活动的趣味性;在研学旅行期间,学生有良好的过程性体验,但也存在不足的地方,研学导师在管理组织学生上不够科学,整体的综合素养有待提升;对于探究型课题的设置广度深度不足;在活动实施后缺乏学生的结果性评价。