内在学习动机是学生努力学习并取得优异成绩的驱动力。研究者对于教师反馈对学生学习动机的影响有一定进展,但缺乏关于教师评估反馈对学生内在学习动机影响的研究,尤其是针对初中生这一群体的研究。为了扩展此领域的研究,本研究的研究问题即为,设计实验考察不同类型教师评估反馈对初中学生内在学习动机的影响。在研究方法上,我们参照Wilbert等人的实验范式,设计人工词对任务,采用“学习动机策略问卷”调查学生的内在学习动机,“成就目标定向量表”测量学生的成就目标定向类型,以探究教师评估反馈下初中生内在学习动机的变化,考察不同类型教师评估反馈对初中生内在学习动机的差异性影响,另外试图分析其对学生成绩的影响。实验一考察不同成就目标定向初中生在教师个体评估反馈和社会评估反馈下的内在学习动机是否存在显著差异。利用“成就目标定向量表”随机选取了30名掌握目标定向和30名成绩目标定向学生作为被试,剩余30名被试作为正式实验前的样本参照,对此样本不进行教师反馈,将此样本数据作为教师社会反馈组的对比数据。社会反馈组学生被告知个体得分相对于这些正式实验前30名样本学生成绩所处的位置排名,个体反馈组学生被告知相对于第一次人工词对任务练习的进步分数。研究采用2（教师评估反馈类型:个体反馈、社会反馈）*2（学生成就目标定向类型:掌握定向、成绩定向）两因素被试间实验设计。研究结果显示:首先,教师评估反馈类型主效应显著,相比处于教师社会反馈条件下的初中生,处于个体反馈条件下的初中生内在学习动机更高。其次,初中生成就目标定向类型主效应显著,与成绩目标定向学生相比,掌握目标定向学生内在学习动机更高。再者,教师评估反馈类型和初中生成就目标定向类型的交互作用显著,当处于教师个体评估反馈条件时,掌握目标定向学生的内在学习动机比成绩目标定向学生高。最后,关于学生任务成绩的数据表明,教师评估反馈类型主效应不显著,教师个体和社会评估反馈对学生任务成绩的影响无显著差异,但学生的成就目标定向类型以及两者之间的交互作用显著。实验二进一步考察积极和消极教师个体评估反馈对高、低成绩水平学生内在学习动机的影响,高、低成绩水平学生由实验一人工词对任务中得分在前、后33%的学生选出,每组各20名学生,对高、低成绩组学生都进行积极和消极教师个体评估反馈,不同成绩水平组学生均被告知自身相对于第一次人工词对任务练习的“进步”和“退步”分数。研究采用2（教师个体评估反馈效价类型:积极个体反馈、消极个体反馈）*2（学生成绩水平:高成绩、低成绩）两因素被试间实验设计。研究结果显示:首先,教师个体评估反馈效价主效应显著,相比处于消极教师个体反馈条件下的初中生,处于积极个体评估反馈下的初中生内在学习动机得分更高。其次,学生的成绩水平主效应不显著,高水平和低水平成绩学生内在学习动机得分无显著差异。再者,教师个体评估反馈效价和初中生成绩水平的交互作用不显著。最后,关于学生任务成绩的数据表明,学生成绩水平主效应不显著,高水平和低水平成绩学生试验任务得分也无显著差异,但教师评估反馈类型以及两者之间的交互作用显著。实验研究表明,无论是对不同目标定向类型的初中生,还是对不同成绩水平的初中生,不同类型的教师评估反馈都对其内在学习动机产生了差异性影响。教师个体评估反馈对初中生内在学习动机的影响显著好于教师社会评估反馈。虽然教师个体评估反馈效价对低成绩水平初中生学习成绩影响差异并不显著,但积极教师评估反馈对其内在学习动机的影响显著好于消极教师评估反馈,而对于高成绩水平学生,虽然教师个体评估反馈效价对其内在学习动机的影响无显著差异,但积极教师评估反馈对其学习成绩的影响要显著好于消极教师评估反馈。