纠正性反馈是近年来应用语言学领域的研究热点,但以往的研究都只关注教师纠正性反馈的语言模态,忽略了除语言之外其他模态的作用。多模态理论为全面理解教师的课堂纠正性反馈提供了新的角度。此外,国内外对于纠正性反馈的实证研究多集中于中学英语课堂,较少关注以培养学生英语综合应用能力为主的大学英语课堂。因此,本研究以大学英语课堂为研究场地,从多模态的角度对教师的课堂纠正性反馈进行分析。基于Lyster和Ranta在1997年提出的语误处理顺序和Norris在2004年提出的交际模态,本论文对华北一省一所学院英语专业四位老师的课堂纠正性反馈进行了研究,以期从多模态角度阐释课堂纠正性反馈。本研究对四位老师的纠正性反馈在语言模态和非语言模态两个方面的实施效果以及语言模态和非语言模态之间的关系进行了系统分析。研究结果如下:在语言模态方面,四位老师都使用了这六种纠正性反馈策略:重述、明确纠错、元语言反馈、澄清要求、诱导和重复。形式协商在引发语法修正和词汇修正方面效果最显著;重述效果虽弱,却能有效的纠正语音错误和母语使用不当。在非语言模态方面,在重述和形式协商中,教师的标志手势,隐喻手势和师生对视都对纠错有促进作用;在明确纠错中,教师的敲打手势和教师注视学生都有助于提高学生的纠错意识。教师的头部运动和微笑也间接的促进学生发现错误并纠正错误。此外,在课堂纠正性反馈中,非语言模态总是伴随着语言模态进行纠错,并在一定程度上提高了纠错效率。本研究对课堂纠错进行了多模态的描述并解释了语言模态和非语言模态合作以促进课堂纠错的过程。此外,本研究的结果还可以帮助教师在今后的课堂纠错过程中根据学生的错误选择有效的纠正性反馈策略,从而提高教师的纠错效率。