如何提高外语学习和教学效率,是二语习得领域一直很关心的一个问题。专家学者们提出了许多关于提高外语学习效率的建议和方法,其中,王初明指出:“提高外语学习效率的关键在于理解和产出紧密结合,强化协同,引发拉平效应”(王初明2012,2015)。以此理念为衡量标准,他提出了“读后续写”这一写作方法。这一方法近年来备受关注,许多研究也证实了读后续写对二语学习的促学效果。另外,有研究表明,读后续写能抑制母语迁移,防止母语语境知识补缺,从而降低犯错率(王初明2012)。但迄今为止仍无相关研究涉及读后续写中语境因素对外语学习的影响。并且,作为词汇知识的一个重要组成部分,搭配能力是衡量英语学习者语言能力和语言水平的一个重要标准。在各类词汇搭配中,动名搭配备受关注,因为其在二语表达中不仅大量使用,且容易犯错(蔡金亭2018)。更有研究表明动名搭配对于中国学习者而言很容易犯错(王文宇,李小撒2018)。但是,目前关于动名搭配的研究主要集中探讨和分析各类动名搭配的错误,少有研究探讨如何促进动名搭配习得和使用。基于以上背景,本研究旨在以读后续写为研究工具,探讨语境和二语输入对中国高中生动名搭配使用的影响。为此,本文提出以下研究问题:(1)与母语相关语境或与二语相关语境的话题对中国高中生使用动名搭配有什么影响?(2)有无提供二语输入对中国高中生使用动名搭配有什么影响?(3)有无二语输入与语境类型对中国高中生使用动名搭配有什么交互影响?本研究的受试为广东省某高中高二年级两个平行班的72名学生。A班进行读后续写任务,B班进行话题写作任务;其中,又将A班学生平分为A1组和A2组,将B班学生分为B1组和B2组。实验分两周进行,每周完成一篇写作。A1组第一周阅读一篇和母语语境相关的文章后进行续写,在第二周阅读一篇和二语语境相关的文章后进行续写;A2组第一周则先阅读二语语境相关的文章后续写,第二周阅读和母语语境相关的文章后续写。同样地,B1组第一周写一篇和母语语境相关的作文,在第二周写一篇和二语语境相关的文章;B2组则进行和B1组话题顺序相反的写作。实验后,研究者将学生完成的144篇文章收集起来并建成四个语料库(以下简称为C1,C2,C3,C4)。其中C1收集了和母语语境相关的续写作文;C2收集了和二语语境相关的续写作文;C3收集了和母语语境相关的话题作文;C4组收集了和二语语境相关的话题作文。本研究从四个语料库中提取了1676例动名搭配来考察语境与二语输入对中国高中生动名搭配的使用影响。研究结果表明:1)语境对高中生动名搭配的使用没有显著影响,具体表现为:无论是有文章提供或是没有文章提供的条件下,母语语境下和二语语境下动名搭配产错误率无显著差异;且在有文章提供时,二者的各类动名搭配错误分布不存在显著差异;而在没有文章提供时,母语语境下产生更多动词错误,而二语语境下产生更多介词错误;2)二语输入对高中生动名搭配的使用有显著促进作用,具体而言,无论是在母语语境下还是二语语境下,没有文章提供的学生作文中的动名搭配错误率均明显高于进行读后续写的学生;在二语语境下,二者的各类动名搭配错误的分布均不存在差异;但在母语语境下,有文章提供的学生动名搭配中的介词错误却明显多于没有文章提供的学生;3)不同语境类型与输入条件对高中生使用动名搭配存在交互效应。在有与二语语境相关的文章提供时,动名搭配的正确率显著更高。阅读与母语语境相关文章后进行续写的学生和进行与二语语境相关话题作文写作的学生所产出动名搭配的错误率和各类错误均不存在显著差异;而阅读与二语语境相关文章后进行续写的学生所产生动名搭配的正确率明显高于进行与母语语境相关话题作文写作的学生,且前者所产生的动名搭配错误中,数错误明显少于后者。以上研究发现为动名搭配教学带来了如下启示:首先,教师在进行动名搭配教学时,可考虑结合采用读后续写这一方法帮助学生更好地学习和掌握动名搭配。其次,在不同写作条件下,学生使用动名搭配的主要错误类型均为动词错误、限定词错误,因此,教师在进行动名搭配教学时需要有针对性地强调这些方面。