近年来,数学问题提出成为数学教育研究的热点问题。问题提出对于数学教育的发展以及推动创新型人才的发展的意义逐渐凸显。提高自主创新,建设科技自信、创新型国家,离不开创造性人才的培养。为了培养创造性人才,以创造性思维的发展为落脚点,数学问题提出能力与在校主观幸福感都能够影响学生的创造性思维的发展,我们有必要探究两者之间的关系。另一方面,学习动机、学习兴趣、师生关系和同伴关系是在校主观幸福感下的维度,单一维度与问题提出是相关的,那么在校主观幸福感整体与问题提出能力的关系又是如何?此外,在学校教育中,非认知教育效果应得到更高的重视,非认知教育效果的直接体现就是在校主观幸福感,从非认知视角研究数学问题提出表现,即研究学生的数学问题提出表现与在校主观幸福感的关系,对于促进学生创造性思维的发展是具有重要意义的。第三方面,初中生在校主观幸福感偏低,如果由于问题提出活动的开展,使学生在参与的过程中带动学生的情感发展,使学生喜欢数学,促进在校主观幸福感的发展,从而促进学生的学习,那么研究问题提出与在校主观幸福感的关系就是有意义的。而张丹等人的研究表明问题提出能够提升学生的数学坚毅力,让学生更愿意学习数学,提高的学生的学习兴趣和动机,而在校主观幸福感也就得到了提升,说明问题提出与在校主观幸福感是有关联的。第四方面,姚一玲的研究表明,问题解决与在校主观幸福感相关,并且问题解决的测试题越开放,则两者的相关性越高,而数学问题提出的测试题较问题解决的测试题的开放程度更高,那么就启发我们:数学问题提出与在校主观幸福感的相关性是否会更高?因此,我们有必要研究学生数学问题提出表现与在校主观幸福感的关系。本研究在梳理文献后发现,国内外对于数学问题提出方面和主观幸福感方面的研究较多,但对于数学问题提出表现与在校主观幸福感的关系的研究甚微。并且,在数学问题提出的影响因素中涉及到与在校主观幸福感息息相关的因素,如学习动机、学习兴趣、师生关系和同伴关系等,但是还未有对数学问题提出表现与在校主观幸福感整体的关系的相关研究。因此,结合研究的必要性,本研究确定了以下研究问题:（1）初中生数学问题提出表现如何?（2）初中生在校主观幸福感的现状如何?（3）数学问题提出表现和在校主观幸福感的关系是怎样的?（4）数学问题提出表现与在校主观幸福感是否显著相互影响?本研究以重庆市和四川省某初中一、二年级的学生为调查对象,通过文献分析法,借鉴前人研究,编制了数学问题提出能力的测试卷和在校主观幸福感调查问卷。数学问题提出测试卷从数与代数、图形与几何和概率与统计三个方面进行选题,选取的测试题均来自于较为成熟的研究,因此具有较好的可行性和科学性。在校主观幸福感调查问卷借用姚一玲博士的研究成果,她将国外的研究成果翻译后,收集了大样本的调查后形成最终问卷,具有较好的信效度。并且,此次研究对回收的数据计算其信度,信度分别为0.832和0.939,因此具有较好的信度。通过问卷调查法、统计分析法对学生的情况进行调查分析。研究结果表明:（1）整体而言,学生的数学问题提出能力水平未达到及格水平,均值仅为10.393分;（2）男生在数学问题提出的表现显著优于女生;（3）整体在校主观幸福感表现较好,但在学业自我概念及课堂注意力这两个方面表现欠;（4）男女生在校主观幸福感得分无显著差异,但在学业自我概念、学习兴趣以及师生关系方面有显著差异;（5）数学问题提出表现与在校主观幸福感呈显著正相关关系,两者的不同维度呈现不同的相关性;（6）在校主观幸福感显著正向影响数学问题提出能力;（7）不能确切地说明数学问题提出能力显著正向影响在校主观幸福感。基于以上研究结论,本研究提出以下建议:（1）评价和培养学生的数学问题提出能力我们可以从不同的领域或者不同的教学情境中来考虑,不要在某个领域着重引导学生去提出一个问题,这样才会更加全面合理;（2）教师应鼓励学生经过深入思考后,勇于提出拓展性的数学问题,促进学生创造性思维的发展;（3）重点关注学生的学业自我概念及课堂注意力两个方面的表现,促进学生的发展;（4）教师在引导学生学习的同时,也要帮助学生培养正确的人生观、价值观,不要一味强调成绩最重要的观念,让身心全面发展;（5）教师不能忽视学生对自我学业能力认知的情况,应帮助学生明确一个良好的学习动机,促进其学习的积极性,对学生的学习及数学问题提出能力的发展具有一定的作用。