长期以来,教师始终被天使、蜡烛、园丁、人类灵魂的工程师等美丽的赞誉所陶醉,这些来自人类各行各业对教师的赞美语言听起来确实不错,能让一个长期坚守在教育战线的教师更加努力,更愿意奉献,但同时,却忽略了教师自身的成长。这对教师自身内在价值的忽略是对教师职业社会功能过分强调的结果。那种过于强调教师职业外在工具性价值,却忽视该职业的内在性价值时常使教师背负着极为沉重的社会责任和使命前行,那么教师对自我生命的感知力和敏锐感在这种只对教师职业的外在价值取向的认识中丧失了,教师对自我生命的感受在每天机械的传递知识中淹没,其思维也仍在原有的轨道上运行,这样则泯灭了教师对自我生命意义追寻的动力和勇气,导致了教师生命灵性的压抑和创造力的丧失。教师的这种创造性丧失的根本性原因在于教师缺乏一种来自教师自身内在的自主性发展。这就激起了学术界研究者们对研究教师自主性发展问题的兴趣和动力。上世纪六、七十年代起,研究界就开始对教师自主性问题的研究,特别是进入新世纪后,对教师自主性发展的研究更是越来越深入。最初对教师自主发展的研究主要是在教师专业化发展理论的指导下进行研究。比如说,华东师大钟启泉教授等认为,教师的自主发展是指在学校情境中,教师根据自身发展和学校发展的需求,自主地确定发展目标、自主地开发利用学习资源、自主地设计发展策略、自主地评价学习结果的一种专业发展的方式------而这一自主发展的过程主要体现为,教师通过对教学实践所进行的持续的审视、批判与反思,从而获取新知、提高自身能力、提升专业素养。随着研究的不断深入和发展,人们开始突破教师专业化的框框,从各种不同视角来考察教师的自主发展。因为教师不仅是一个只能教书的职业人,教师也是一个需要融入现代化社会中的完整的社会人。叶澜老师在谈到“新基础教育”对教师发展理论的重建产生的主要发展性成果时,指出“新基础教育”研究打破了仅以专业角度研究教师发展需要,将教师个人的生命价值实现与教师职业生涯相联系了起来。可见,当前对教师发展的研究已升华到了个体生命的本原,与教师生命的价值和意义直接相联系。随着生命化教育的发展,人们开始从生命的角度关注教师,关注教师的生命价值。所以,我们认为教师自主不仅体现在教师专业上的自主,更重要的是通过专业自主实现教师自身生命的价值和意义,而教师自主发展之“发展”也是个体的“自我超越”,是对自我生命的自主。该研究立足于5.12大地震的特殊背景,在遭受一场特大灾难的洗礼之后,人们对生命的价值和意义的特殊追求和敬畏的条件下,从生命自主视角对青川县教师自主发展的现状做具体地调查和研究。并从六个部分来组织论文结构。第一部分是绪论,主要介绍本研究的问题提出、研究的目的和意义、研究方法以及基本理论框架;第二部分是本研究相关核心概念界定和已有研究文献综述;第三部分是阐述了理想条件下教师自主发展的应然状态;第四部分是该研究的最核心部分,即通过数据展现灾后青川县中小学教师自主发展的现状及问题所在,并分析问题存在的根源;第五部分是对灾后教师自主发展的新思考;第六部分是通过对本研究的反思得出的结论部分,最后是向在研究中指导、支持和帮助我的人致以诚挚的感谢!