大学英语四、六级考试(CET)是由国家教育部高教司主持的、在全国范围内实施的一项大规模考试。它依据大学英语教学大纲的要求,对我国大学生的英语能力进行客观、公正的评价,为推动我国大学英语的教与学,为我国各级用人部门选拔人才、合理使用人才提供了借鉴。当然,任何测试都不可能十全十美,都需要不断改进,CET也不例外。信度、效度和可行性是语言测试的三个基本问题,其中效度最为重要(杨惠中,1998：55)。效度是指在多大程度上能够证明一项测试的解释和使用是合理的。目前,对大学英语四、六级考试效度研究主要涉及结构效度、内容效度、同期效度、预期效度、表面效度等(杨慧中,2003)。如果某一测试的所测内容是测试者希望的某种语言技能的典型代表,那么,这个测试就具有内容效度。内容效度越高,就越能精确地了解到所要测试的内容。如果某一测试内容的说明未能在测试中体现,就很难说它的测试结果是准确的,也就是说测试的分数并不一定能说明被试的能力,而且这种测试极易对教与学产生消极的反拨作用。大学英语写作测试作为四六级测试中的重要组成部分,其在多大程度上具有内容效度及反拨效度便成了核心问题。本研究系统的回顾了语言测试效度的内涵、分类及国内外写作测试效度研究的现状,主要解决两个问题：(1)大学英语写作测试的内容效度及反拨效度在多大程度上有效?(2)大学英语写作测试的内容效度及反拨效度可以从哪几方面提高?基于Bachman and Palmer的任务特点理论及Alderson and Wall的反拨效度假设理论,本文采用了定量与定性研究相结合的方法,运用问卷调查及访谈两种研究工具,对广西6所高校540名参加过大学英语四六级考试的学习者展开调查,使用SPSS对搜集到的数据进行了分析。研究表明：(1)大多数学生认为,大学英语写作测试能反映他们的真实水平,具有较高的内容效度,但在题材、体裁的选择,时间的安排,字数的限定等方面仍需改进。(2)大学英语写作测试对学生的学习态度、目标、时间分配、内容、选材及方法等方面既有正面反拨效度,又有负面反拨效度,但正面作用大于负面作用。测试及教学的最终目的是更好的促进学生的学习。为了提高大学英语写作测试的内容及正面反拨效度,使其更好的服务学生的英语学习,作者还提出了一些建议。最后,作者还指出了此研究的不足及有待进一步研究的问题。