目前,我国基础教育中的学生评价大部分都是比较单一的,所谓单一,主要表现在以下几个方面:一是评价主体单一,在这种评价模式中,教师往往是评价的主体,学生仅仅作为被评价者,他们对评价标准的制定、评价内容和方法的选择,评价结果的反馈形式以及评价结果的解释基本没有发言权;二是评价方法单一,在对学生进行评价时,所采用的方法基本是纸笔形式的试卷测试法;三是评价内容单一,这种评价模式所关注的评价内容主要是学生的学习成绩,特别是语文、数学、外语三科的学习成绩,而对学生的学习兴趣、爱好、个性特征、创新能力等其他方面关注甚少;四是对评价结果的反馈形式单一,学生评价所得出的结果仅仅是一个单一的分数,这个单一的分数却代表了学生平时的学习兴趣、学习态度、对知识的掌握和运用程度,甚至代表学生当前的整体发展状态。这种单一的学生评价模式忽略了学生之间的差异性,无视学生的个性,抹杀了学生的创新性,严重阻碍了学生全面、健康的发展。为了使评价更好地促进学生的发展,一些教育专家、学者开始倡导学生评价的多元化。学生评价多元化即在教育教学领域中,由多种评价主体参与、依据多重评价标准、运用多种多样的评价方法对学生多方面的发展结果进行判断和评定的活动。其支持性的理论由美国心理学家加德纳的多元智能理论、后现代主义以及因材施教。学生评价多元化是一种科学的、全新的评价模式,它的特点主要有以下几个方面:首先,在多元化学生评价中,评价主体包括了教师、学生、以及学生家长,这些评价主体以促进学生良好发展为目的,在相互沟通协调中对学生作出客观、全面、真实的评价。其次,多元化学生评价提倡用多种多样的方法对学生进行评价,这些方法有开卷测试法、档案袋法、家访法、观察调查法、学生自评互评法等等。再次,学生评价多元化提倡评价关注学生发展的多个方面,而并非仅仅注重学生的成绩。第四,多元化学生评价对评价结果的反馈形式也做了改进,认为评价结果不能仅用分数表示,教师不应把学生的分数在班级中以张贴、口头或是其他任何形式公布,更不应该依据评价所得的分数对学生进行分等排队,甚至挖苦打击。教师应该对学生的评价结果给以描述性的解释,使学生明白评价结果代表的意思以及所得结果的原因。多元化学生评价不仅是一套理论体系,它更是一个操作性很强的系统。多元化学生评价的实施是学生评价多元化的理念、方法、方案付诸于各种实际教育教学活动的过程。实施分为三个步骤:一是评价主体深入学习多元化评价理论,二是初步实施多元化学生评价,三是总结和反思初步实施的结果,并根据总结和反思信息,调整策略,再次深入实施。在实施多元化学生评价时要注意教师在多元评价主体中的核心地位;实施多元评价内容,并不否认基本知识和基本技能的基础性,在评价时仍需把基本知识和基本技能作为评价的重要评价内容;对于不同层次不同地域的学生,评价主体、评价内容以及评价方法应有所不同。