为适应时代发展的要求，要改革、发展教育的呼声越来越急迫。教学改革的步伐已经开始迈动，传统的教学方式面临着巨大的冲击和挑战。数学作为中学课程的一个组成部分，以及学生和家长对数学学科所持的重视和关心，逼迫教育工作者在改革形式下对教育教学有个重新的认识和高度的重视。研究、探索新的适应学生发展的教学模式具有极其重要的意义。 差异教学最早可以追溯到 2000 多年前的教育家孔子，他在所著的《论语》中提到因材施教，自此后人对差异教学的研究从没停止过。17 世纪美国教育家亨特提出人在学习过程中的学习风格的差异，即学生在教育情景中的学习方式的不同，把这种差异又提到一个新的领域，20 世纪 50 年代美国心理学家威特金提出学习风格中的两个组成部分：场依存和场独立。1964 年凯根又提出了冲动和沉思型两种不同的认知风格。我根据长期对学生的观察和学习，综合了这四种学习风格，根据学生的不同类型把学生划分为：场独立—冲动型、场独立—沉思型、场依存—冲动型、场依存—沉思型这四种类型，然后把他们组成异质同组的四人学习小组。旨在概念课、定理（公式、法则）课中创建小组合作讨论的学习模式。利用不同类型学生的优势互补，达到使不同学生都能在原有的基础上使能力有所提高、共同进步的目的。 我作此论文旨在对处于一线工作着的对学生的数学成绩差距大而又无法使课堂教学顺利完成的教师能有所启迪和帮助。