自二十世纪六十年代以来，随着人文主义心理学的发展，情感因素在语言学习中的作用受到了外语教育研究者和外语教师的共同关注。研究者把它作为解释学习者之间个体差异的一个重要的情感变量。在所有的情感因素中，语言焦虑可能是外语学习中最普遍的障碍。焦虑是妨碍学生能力发展阻碍学生有效地学习实践的主要因素之一。但国内的中学外语教学并未给予情感因素充分的重视，有关外语课堂学习焦虑实证研究还远远不够。如何降低高中生英语课堂的焦虑，提高语言学习效率一直困扰着我国中学的广大师生。本文从普通教育学、教育心理学以及认知心理学的角度出发，探讨高中生英语课堂焦虑对英语学习的影响。文章采用修正过的第二语言焦虑量表测定240位高二学生英语课堂焦虑程度，调查英语课堂焦虑和英语学习之间的相关性，以及焦虑值在他们英语学习各种环境的分布特点，并从中国人文化背景以及中国人外语学习的特点出发，分析焦虑产生的原因及其对英语学习的影响，得出以下结论：（1）河北景县中学的高二学生在焦虑值的总体水平上较高，但不是很严重。（2）英语课堂焦虑与成绩之间呈显著负相关。该结果表明：被试的英语成绩越高，其英语课堂负评价焦虑、考试焦虑以及其他焦虑的焦虑值越低；相反，被试的英语成绩越低其英语课堂负评价焦虑、考试焦虑以及其他焦虑的焦虑值均越高。其中，交流畏惧与成绩之间没有达到显著负相关。（3）在英语课堂焦虑的其他焦虑和成绩上存在显著的性别差异，男生在其他焦虑的程度上比女生显著地更高；女生比男生在成绩上显著地更高。在负评价焦虑、交流畏惧、考试焦虑和总焦虑上无显著的性别差异。（4）在成绩上存在着显著的班级差异。在负评价焦虑、交流焦虑、考试焦虑、其他焦虑和总焦虑上无显著的班级差异。这说明，英语课堂焦虑是影响其英语学习效率的关键因素之一，其产生的原因深受文化背景、中国人外语学习特点以及学生个人差异的影响。最后，文章建议，在中学英语教学中，教师应从文化背景入手，注重学生的个人差异，把降低学生的课堂焦虑当作教学目标之一，创造轻松活泼的课堂气氛树立学生学好英语的自信心，从而提高其英语学习效率。