从教师行为研究转向教师认知研究后,教师知识思维等方面的研究,逐渐成为教师教育研中的一个主要研究方向。美国斯坦福大学的舒曼教授提出了教师的七类知识基础,其中学科教学知识最引人注目。此后,各个学科教学领域的研究者对学科教学知识进行了大量的探索性研究,但是在外语教学领域对学科教学知识的的研究为数不多。本研究以词汇教学为切入点,比较了专家和新手英语教师的学科教学知识。我们在研究中对学科教学知识的定义采用了知识转化论的观点,认为学科教学知识由学科课程知识,教育学知识,学生知识,语境知识的有机整合转化而形成。在此基础上我们提出了三个具体的研究问题,分别分析归纳专家教师和新手教师的词汇学科教学知识,最后比较两组教师之间的异同。本研究以社会建构主意为理论基础,以在地理论为方法论基础,采用个案研究的方法来探索专家和新手英语教师词汇学科教学知识之间的差异。我们从两所学校分别请了两个专家教师和两个新手教师参加本研究。首先我们对两个专家教师进行了为期一周的课堂观察,并进行访谈,收集相关的教学文件。然后用同样的方法过程收集两个新手教师的数据。数据分析时,先编码分类,再归纳总结。分析过程中我们主要考虑了各类数据间的三角印证和组内教师间的相互印证,增强研究信度。本研究发现专家教师和新手教师的词汇学科教学知识的差异体现在多个方面。首先从整体上相比,专家教师的词汇学科教学知识各个组块更丰富详细并且各个知识组快间联系更加细密。具体分析其各个知识组快,我们发现:第一,专家教师更能联系学生生活实际,营造宽松的学习氛围,更擅长鼓励学生积极参与到课堂学习中;第二,专家教师更能从学生的角度思考问题,预知学生的词汇学习困难并帮助他们克服,而新手教师的学生知识不足,不能在学习中充发发挥学生的作用;第三,专家教师能够灵活的应用教学情景线索来促进学生的词汇学习,而新手教师则在教学中缺乏灵活性,很少能看到根据教学情景的变化临时调整自己的教学预案;第四,专家教师对于自己的综合语言技能比较自信并且能够设计合理的教学目标和任务,但新手教师则对于自己的语言能力不够自信并不能很好地设计教学策略来促进学生的学习;第五,与专家教师相比较,新手教师表现出了更加强烈的学习意愿,愿意从同事,从实践中去学习来提高自己的专业水平。总之,我们认为新手教师没有较好地把各个知识块整合转化为能够适应不同学生的背景能力的学科教学知识。本研究从教师的角度,在教师个人的教学情景下来探索他们的词汇学科教学知识,这对于设计职前教师教育项目,在职教师培训项目,以及教师入职指导项目都有一定的启发。