“学困生”形成的原因十分复杂,他们的转化工作在学校教育中是一个重点,更是一个难点,采取什么样的方法和策略,是教育工作者长期探索和研究的课题。为此,对这些学习困难学生,我们要充分、深刻地认识和理解,以便有效地改善他们的学业不良状况,促使他们在认知、情感和行为等方面的健康发展。本文通过分析研究在教学工作中遇到的“学困生”,发现他们多数是非智力型“学困生”,即因那些非智力因素(包括兴趣、意志、情感、动机、信心、习惯等)而缺乏学习兴趣,成绩较差的学生。形成非智力型“学困生”的原因主要有:1、家庭不良因素的影响。如有家长对孩子从小娇生惯养,过分溺爱;有的家长文化水平不高,随便打骂孩子;有的家长则对孩子放任自流,对孩子的学习从不过问等。2、学校不良因素的影响。如教师的教育方法简单粗暴,处理问题不公正;学生学习上的困难得不到教师的及时帮助和指导。3、同辈群体不良因素的影响。如在中学生中存在的不良个人主义,与一些社会上不良分子交往等。4、大众传媒及社会文化的影响。如有不良风气杂志的宣传;内容不健康的影视、网络等。因此,我们必须认真分析这些学生的心理,找出“学困生”形成的原因,采取“一把钥匙开一把锁”的办法,有针对性地做好“学困生”的教育转化工作。所以,对学困生教育要采取综合干预手段,首先,认为心理辅导是“学困生”转化的关键,并提出一些心理辅导的策略:培养学习兴趣,激发学习动机,克服消极心理。其次是学习策略辅导,研究发现许多“学困生”在学习上落后,并不是智力和努力不足,而是在掌握学习策略方面不如别人。再次,在教学过程中还要注重情感教育策略、教学策略、环境教育策略、分科实施和分步进行策略等并用。