随着我国经济的发展、科技的进步和产业结构的升级,社会对人才赋予了更多、更新的要求。课程设置是实现人才培养目标而严密组织的教学活动的总体规划。高职教育要顺应时代发展需要,为社会培养合格的人才,必须对高职课程设置进行改革,而高职课程设置优化正是高职课程改革的核心组成部分。通过对高职课程设置优化的研究增强我国现行高职课程设置结构的合理性、内容的时代性与科学性,有利于促进高职教育培养目标的达成、提高人才培养质量与效益、推动高职教育自身的完善与深入发展。本文通过文献资料的收集与阅读,认为课程设置优化是一个探究课程最大价值的动态过程。这个过程主要受社会需求、培养目标等因素的影响和制约。优化课程设置的目的是达到课程设置的相对合理化,实现课程价值的最大化。要对高职教育课程设置优化进行研究,必须找出高职教育课程设置的理论支撑并建立高职课程设置合理化的标准。本文通过图书馆、网络、书店等途径,收集并阅读了大量国内外相关文献资料,构建了高职课程设置优化的理论依据,即:系统论原理、人的全面发展观、当今高职课程设置改革的趋势以及社会需求、培养目标与课程设置之间的关系;而能否充分体现培养目标的要求、满足学生就业需要等五个方面的要求应作为判定高职课程设置是否趋于合理化的标准。这一部分是论文的创新之处。接着,本文以浙江省部分高职院校汽车维修专业为例,通过对浙江省8所高职院校汽车维修专业课程设置现状的调查与高职课程设置文献资料的研究分析,总结出了我国现行高职教育课程设置存在的主要问题,并对问题成因作了简要分析。在上述研究的基础上,本文提出了优化我国高职课程设置的有效途径,并选取浙江省高职汽车维修专业作为案例进行高职课程设置优化的实证研究。通过对浙江省部分高职院校汽车维修专业毕业生就业情况、浙江省汽车维修行业从业人员现状及用人单位的需求进行调研,结合浙江省经济发展情况,重新合理的定位浙江省高职汽车维修专业培养目标,理论与实践相结合,初步拟定出浙江省高职汽车维修专业课程设置优化体系的基本框架,并采用专家意见调查的方法对该优化框架体系进行咨询、鉴定,对框架的指标内容进行筛选,从而最终确立了浙江省高职院校汽车维修专业课程设置优化体系的框架。这是论文的重点,也是论文的难点。本文所做的这些探索,不仅有助于丰富高职课程设置优化的理论体系,而且为高职院校课程设置优化的实施提供了一个具体的参考框架,对促进高职教育的课程改革,应对由经济体制变革、产业结构升级、科学技术的进步及课程理念的不断更新给高职教育带来的新的挑战,缩小乃至消除高职教育人才培养效果与市场需求之间的偏差,具有十分重要的意义。当然,本文对高职课程设置优化的探索还是初步的,今后的研究主要是进一步深化和完善高职课程设置优化的理论架构和实践模式,将量化研究的方法引入对高职课程设置优化研究之中,并对优化后的高职教育课程设置的实施效果进行实证分析等。