【摘 要】
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本研究以修订层次模型和注意假设为理论基础,探究母语注释和外语注释对不同语言水平学习者词汇习得和保持的影响及学生对不同注释的态度。来自河北的163名高中生参与了该实验。首先,研究者将所有被试分成高,中,低三个语言水平组;然后每组学生又被分配到母语注释和外语注释两组。实验中,学生首先需要阅读一篇文章,然后完成词汇测试即词汇知识量表,该测试并未事先告知学生。一周后,学生再次参加该项词汇测试,即为延时后测
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本研究以修订层次模型和注意假设为理论基础,探究母语注释和外语注释对不同语言水平学习者词汇习得和保持的影响及学生对不同注释的态度。来自河北的163名高中生参与了该实验。首先,研究者将所有被试分成高,中,低三个语言水平组;然后每组学生又被分配到母语注释和外语注释两组。实验中,学生首先需要阅读一篇文章,然后完成词汇测试即词汇知识量表,该测试并未事先告知学生。一周后,学生再次参加该项词汇测试,即为延时后测。之后,研究者要求所有学生完成一项关于生词注释的意见调查问卷,随后,研究者对随机选取的10名学生进行采访。研究结果表明,外语水平和生词注释语言对外语词汇习得和保持的影响在统计学上有显著的交互作用。更具体地说是,一方面,与外语注释相比,母语注释对低水平和中等水平学习者更有效,而两种注释对高水平学习者的影响差异并不显著。另一方面,无论给定母语注释还是外语注释,高水平学习者的词汇测试成绩都要好于中等水平和低水平学习者。问卷和采访结果表明学生更加倾向于使用母语注释。外语教学人员和教科书编撰者应当在阅读材料中为不同水平的语言学习者提供适合他们水平的注释,以便最大程度地利用生词注释,促进外语词汇学习。
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