随着海外华文教育的快速发展,教材编写作为海外华文教育的一个重要方面,越来越受到人们的重视。不管学哪一种外语,首先都是从发音的学习开始的。而声调是汉语语音的核心部分,对零基础的汉语学习者来说,声调一直是其学习的重难点。关于声调的研究,以往的研究者们多采用实验的方法对某一国别的学生发生声调偏误的情况进行研究,考察声调学习的难度。在此基础上,根据声调学习难度调整声调教学顺序。笔者选择所在的国际文化交流学院所用的教材《成功之路·入门篇》中的声调教学语料为研究对象,参照前人对对外汉语声调教学内容、教学顺序的研究成果进行量化分析。正文有九章。第一章为绪论,介绍了本文的选题缘由、理论基础、研究方法及研究问题,回顾了对外汉语声调教学研究的相关成果,内容涉及源于教材和教学顺序的中介语声调偏误、汉语作为第二语言的声调教学顺序研究、汉语作为第二语言的声调教学原则和汉语作为第二语言的声调知觉教学研究。第二章至第八章分别以阴平、阳平、上声连读、半上、全上、去声和轻声教学语料为研究对象,结合课文,量化分析各声调作为教学目标声调在单音节、双音节和连续语流中的分布情况,非目标声调在单音节、双音节和连续语流中的分布情况;教学目标声调的呈现方式(知觉训练、跟读训练、朗读训练和看说训练)、非目标声调的呈现方式(知觉训练、跟读训练、朗读训练和看说训练)以及教材中声调教学语料所支持的教学重点和所忽略的教学重点。第九章是结语部分。综合对《成功之路·入门篇》中声调教学语料的量化分析结果如下:1.就语料分布情况来看,目标声调在集训课中均未获得重点凸显地位。2.声调朗读训练语料最多,说明教材重视朗读练习。但是知觉训练语料和看说训练语料的分布数量少。3.语流中的连调训练语料最少,声调训练语料多以孤立音节或词语的形式呈现。4.各类声调集训后随着课程的推进,单音节教学语料有所减少,连续语流中的语料有所增加,但是语流中的连调训练语料量在集训前中后均无显著差别。5.各类声调集训前主要出现于朗读语料中,缺少知觉训练教学语料。与集训前相比,集训中的知觉训练和跟读训练教学语料无显著增加。与集训前和集训中相比,集训后朗读训练语料和看说训练语料在当课语料中所占比例也无提高。