【摘 要】
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不同幼儿在班级中同伴关系并不相同,我们通常将其定义为受欢迎幼儿、被忽视幼儿、一般幼儿、被拒绝幼儿等。被忽视幼儿往往处于独处的状态,与同伴的合作行为和冲突行为都较少,不善于主动表达自己的想法,对其他幼儿和教师发起的沟通也很难进行良好的回应。这种同伴关系下的幼儿可能在情感、心理健康、社会性等方面存在一定问题。增加对被忽视幼儿的关注,运用适当的指导方法,培养其良好的沟通能力,促进被忽视幼儿的沟通行为,有
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不同幼儿在班级中同伴关系并不相同,我们通常将其定义为受欢迎幼儿、被忽视幼儿、一般幼儿、被拒绝幼儿等。被忽视幼儿往往处于独处的状态,与同伴的合作行为和冲突行为都较少,不善于主动表达自己的想法,对其他幼儿和教师发起的沟通也很难进行良好的回应。这种同伴关系下的幼儿可能在情感、心理健康、社会性等方面存在一定问题。增加对被忽视幼儿的关注,运用适当的指导方法,培养其良好的沟通能力,促进被忽视幼儿的沟通行为,有利于被忽视幼儿社会性的良好发展。本研究在对国内外被忽视幼儿沟通行为相关研究成果进行分析和梳理的基础上,以相关理论为指导研究分析延吉市D幼儿园Y中班被忽视幼儿的沟通行为现状、存在问题以及影响因素。通过研究主要形成以下结论:（1）延吉市D幼儿园Y中班被忽视幼儿沟通行为对象以教师居多,同伴偏少;被忽视幼儿沟通行为类型以被动为主,运用语言沟通多于非语言沟通;被忽视幼儿沟通行为目的以要求为主,引人注意次之,共同活动最少;被忽视幼儿沟通行为存在较多结果失败的情况。（2）延吉市D幼儿园Y中班被忽视幼儿存在以下问题:沟通对象不均,缺乏与同伴间的交流沟通;主动交流意识不强,缺乏沟通积极主动性;复杂性沟通行为较少,缺少以社会性为目的的沟通行为;沟通行为无法被同伴注意,效果不佳。（3）不同家庭结构、家长的教养方式、教师对被忽视幼儿的关注程度、认可程度,班级环境等都影响着延吉市D幼儿园Y中班被忽视幼儿沟通行为的发展和变化。在研究结论的基础上,提出以下建议:（1）教师应提高对被忽视幼儿的关注程度（2）教师应积极评价,帮助被忽视幼儿改善同伴关系（3）教师应创设安全、自由的沟通环境与氛围（4）家长应改善教养观念和方式,加强亲子互动（5）家长应为幼儿提供更多的交往机会
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