当前在教育领域，对教师成为研究者的呼声愈来愈高。教师如何成为研究者，西方社会科学研究中盛行的行动研究对此作出了回答，为促进教师的成长开辟了一条新的途径。 本研究采用质的研究方法，描述和分析了一位教师在教学中进行的行动研究。资料的收集采用问卷法、访谈法、观察法等，时间跨度为2005年8月29日到2006年6月30日。资料的分析采用比较法和spss统计分析法。 研究现场是金华市某中学高二年级的两个班，在研究中分为实验班与对照班。研究对象是一名信息技术教师，这两个班的信息技术课一直由他教授，在教学中我们实施了“合作学习”的行动研究。本研究体现了两条研究思路：一，我对这位教师所进行的行动研究的描述。通过听课和访谈，描述他在教学中是如何发现问题、确定问题和解决问题的；二，我对这位教师所进行的行动研究的分析。主要分析了行动研究的效果及他在行动研究过程中存在的优势与不足。 本研究通过构建“合作学习”的三个案例来展开整个研究过程。案例一描述和分析了这位教师如何组织与维护课堂纪律；案例二描述和分析了这位教师从归属感和自尊感的角度出发提高学生学习积极性的尝试；案例三描述和分析了这位教师对如何提高提问效度所做的研究。最后，应用spss软件对实验班实验前、后以及实验班与对照班之间的学习成绩，学习兴趣及合作能力等方面进行了比较分析。 行动研究对提高教学实践具有成效，同时，对教师也提出了更高的要求。一名教师成为研究者，必须具备以下条件：一，教师要真正地“参与”到研究中去；二，教师要“理解”社会情境，从而赢得实践和观念的“改进”；三，教师要“系统”地研究问题；四，教师要以个性化的实践语言“公开”表达研究过程和研究成果。