近年来,合作学习在国内外受到广泛关注。合作学习是指在课堂上以小组为基本组织形式,按照一定合作程序和方法使学习者在小组中共同学习,从而利用合作性人际交往促成学习者认知的发展。小组合作学习，作为近10年来较成功的教学改革而言，关注了学生的交流合作意识，提升了学生学习的主体地位。然而，学生的认知风格并不相同，小组合作学习模式能否适应不同认知风格学生的需要？本文在前人研究小组合作学习模式的基础上，重点研究小组合作学习对不同认知风格学生写作方面的影响，论证小组合作学习模式能否让不同认知风格学生的在写作上再上一个台阶。本论文在参阅国内外学者对合作学习研究成果的基础上,对小组合作学习的理论进行了阐述。概述了小组合作学习的国内外研究现状以及我国目前关于场独立型认知风格与场依存型认知风格的研究。接着通过教育实验法、问卷调查、写作测试以及访谈等研究方法，研究小组合作学习模式下不同认知风格学生在写作积极性、写作成绩以及写作能力方面的变化。经过2个月的观察与实验，对被研究的高二部分学生进行调查。在了解了学生不同认知风格之后，进行为期两个月的传统写作英语教学，即以教师讲解为主，独立完成写作。2012年10月底进行写作测试，测试结果为前测。写作后由笔者批阅，按照各项得分结分，满分为100分。从2012年11月至2013年1月底，开始实行小组合作学习，且按照不同的认知风格进行分组活动，2013年1月底进行写作测试，测试结果为后测。在保证批阅信度与效度前后测基本相同的基础上，研究发现：（1）合作学习模式可以提高不同认知方式学生英语写作的积极性，尤其是场依存型认知风格学生的写作积极性。（2）合作学习模式可以提高不同认知方式学生的英语写作成绩，尤其是场依存型认知风格学生的英语写作水平。就写作能力的具体方面而言，场独立型认知风格的学生在写作的句子构建和语义逻辑收获相对小些，而场依存型认知风格的学生，在写作的各方面都有了一定的进步。对于流利度和句式复杂度而言，两种不同认知风格学生流利度方面均有进步，但是句式复杂度上均有下降。基于调查结果笔者提出了小组合作学习在教学中，针对不同认知风格学生发展的七点启示，以进一步提高小组合作的效率，追求不同认知风格学生的更大进步。