笔者在对外汉语教学的实践中发现,留学生对“不”和“没(没有)”(为了称说方便,后都用“没有”)的习得存在很大的困难。“不”和“没有”属于《汉语水平等级标准与语法等级大纲》中的甲级语法大纲词类,是汉语教学中重要的、基本的知识点。但是,经调查发现,对于“不”和“没有”的习得偏误现象,不仅仅存在于初级留学生身上,中高级留学生也具有同样的困难。目前关于“不”和“没有”的用法研究,与对外汉语教学实践相结合的比较少,并且在与对外汉语教学实践相结合的研究也大多着眼于进行习得偏误分析,然后给出针对性的教学建议,而关于教材编排方面的研究则甚少,存在很大的研究空间。本文第一部分通过观察法,发现留学生在习得“不”和“没有”的用法时,存在相应的问题,再采用文献综述法,总结前人对“不”和“没有”本体知识、“不”和“没有”的对比以及“不”和“没有”在对外汉语教学中的情况等方面的研究,发现在对外汉语教材方面的研究还可深入挖掘。第二部分探讨了留学生使用的对外汉语教材《成功之路》中,“不”和“没有”的分布情况。从分布顺序和分布频率两个方面分析教材分布对留学生习得情况的影响。第三部分通过问卷调查,考察留学生在现存的教材分布情况下习得“不”和“没有”这两个用法的情况,并总结其习得特点。第四部分将留学生的习得情况同教材的分布情况进行对比,并借助SPSS数据分析软件分析习得情况和教材分布这两个变量的关系,并结合第二语言习得理论,探讨产生留学生习得“不”和“没有”的情况的原因。第五部分则根据前面的研究结果,为对外汉语教材的编排,从分布顺序、分布频率和课后练习三个方面提供几点建议,以期为对外汉语教育事业贡献微薄力量。第六部分则是对本研究过程和结果以及本研究尚存在的不足之处进行总结。经过研究,笔者发现,“不”和“没有”在《成功之路》系列教材中的分布顺序与学习者的内在大纲存在几点矛盾,分布频率也没有达到学习者能够习得这一知识点的程度,这两个方面的问题都是留学生习得出现问题的重要因素。因此,本研究希望通过发现这一问题,引起对外汉语教育事业工作者对教材分布情况更多的重视,从而进—步完善对外汉语教材的编排,帮助留学生更好地习得语言。