自适应学习技术具有变革教育教学的潜力,能够将过往模式化的被动教学向基于学习者的特征差异与学习行为的个性化自适应学习范式转变,实现教育教学从“经验判断”向“数据决策”的内生逻辑方向发展,以此促成个性化教育的规模化演进。近年来,虽然国内已有诸多具有不同程度的“自适应学习”或“适应性题库”功能且面向基础教育阶段的信息化学习产品,但从实际应用情况来看,自适应学习产品在基础教育阶段的有效应用并不理想,仍然存在建设零星、规模尚小、质量不均等诸多问题亟需解决。与此同时,教师作为技术有效应用于教学的关键因素,也作为系统技术的施动者和使用者,对自适应学习技术在中小学教学实践中的有效应用起到至关重要的作用。基于此,在已有研究的基础上,本研究主要从教师自身的独特视角来看待教学实践中自适应学习技术的有效渗透,聚焦于解决影响中小学教师有效整合自适应学习技术的基本理论问题,并构建一套有效且可操作的指导策略以解决教学实践中的具体问题,切实发挥自适应学习技术在基础教育中的最大化优势。具体工作如下:首先,通过梳理分析相关文献资料,确定通过扎根理论方法、深度访谈法等研究方法探究自适应学习技术在中小学教师教学实践中应用的有效性问题。其次,在已有研究基础上,结合信息技术在中小学校应用的有效因素研究以及自适应学习的应然状态来设计访谈提纲,并对福建省和山西省不同地区的四所中小学校开展实地调研。而后,运用扎根理论方法对20份教师访谈资料和12份学生访谈资料进行三级编码分析处理,最终构建了影响中小学教师有效整合自适应学习技术的关键因素模型,明晰了各个维度对有效整合的影响方式和作用路径。其次,在参考关键因素模型的基础上进一步厘清调研学校在有效整合系统技术上的现状如何,以及存在哪些主要问题阻碍了教师整合系统技术的有效程度。最后,根据研究生成的关键因素模型以及学校和教师整合自适应学习技术的客观现状和主要问题,为中小学校和中小学教师有效整合自适应学习技术提供具体且可操作的指导策略。研究得出如下结论:（1）通过梳理分析相关文献资料发现,当前较少关于自适应学习系统或平台在教学实践层面的研究,也缺乏针对教师整合自适应学习技术有效性的相关研究。（2）影响中小学教师有效整合自适应学习技术的关键因素包括教师内部因素（教师特征、教学压力、教师技术感知）、课程教学模式、外部环境因素（社会影响、制度政策环境、物质条件环境）、技术成熟度、学生配合程度（学生特征、学习压力、学生技术感知）五个维度。（3）研究重点调研的四所中小学校在整合自适应学习技术的实际过程中往往表现出由“应然性”与“实然性”相互矛盾而引发的“过渡阶段”和“怪异现象”,进而使得四所学校在使用初衷、实施规模、应用效果三方面存在异同。与此同时,结合四所学校的实际情况,还可以发现主要存在教师和学生对概念和系统的认识不足、教师缺乏有效整合系统技术的教学模式、匮乏或落后的学校软硬件环境、产品或系统中的适性技术尚不成熟四个方面的问题。（4）为了解决自适应学习技术整合于教学的关键痛点,提高教师整合的有效程度,研究从教师、教学模式、学校、系统技术、学生和家长五个层面提出了指导策略:转换态度观念,适应技术应用,提升技术素养是有效整合的内生基础;采用行之有效的教学模式指导是实现有效整合的根本途径;促进正确意识形成,提升信息化领导能力,解决教师难点是有效整合的保障条件;加强技术迭代,融合教育考量,确保有效整合的良序发展;树立技术理念,重视技术应用,配合教师工作是有效整合的支持条件。总而言之,研究丰富了自适应学习技术与教学整合的理论研究,拓宽了自适应学习技术在中小学教育中有效应用的深度和广度,也能够为中小学校和一线教师有效整合系统技术提供切实可行的指导策略。但研究也仍然存在调查研究范围偏小、信效度尚存些许不足、影响因素不全面等问题,希望能在未来的研究中加以完善。