积累,在语文教学中一直占据着重要的地位,对培养学生的人文素养和语文素质都起着重要的作用。但在实施新课程改革的今天,语文积累在实际教学中出现了滑坡的现象,学生的积累水平和现状令人堪忧。反思现状,我们不难发现这些问题的存在,在于教育者忽视了语文教育的内在规律,背离了重在积累的良好传统。积累的贫乏使学生的语文学习受到了阻碍,如果我们不重视积累,不重视筛选、提纯、消化、吸收,就依然不能将信息内化为人文素养和语文素质。因此,作为一名中学语文老师,如何在教学中培养学生勤于积累的学习习惯,就成为了有价值的研究课题。笔者在参阅了大量文献资料、教学案例和前人研究成果的基础上,利用网络资源和自身的教学经验,在所教授的班级中进行了有针对性的教学对比实验,取得了一定的成果。本文试从多角度分析探索积累在中学语文教学中的功能,总结经验,为积累教学提供新的思路和系统的教育方法。本文共分四部分。第一部分,语文积累的理论建构。在界定语文积累学习概念的同时,以积累学习理论和认知发展理论为其心理学依据,进一步分析语文积累的重要意义。第二部分,中学语文教学中的积累分类与层次。将中学语文积累按照不同的标准进行了系统的分类。并首次提出了按照信息处理方式的特征,将中学语文积累学习分成输入型和输出型的观点。同时将中学语文教学中的积累,按照层次依次分为:基础知识积累、学习能力积累、思维习惯积累和人文素养积累。第三部分,中学语文教学的积累原则。对中学语文教学中关于积累的基本要求和一般原理进行针对性研究,分析了中学语文积累教学应遵循的四个原则,既自主性原则、延伸性原则、科学性原则和长期性原则。第四部分,中学语文教学的积累策略。教学策略是中学语文积累学习得以实施并优化的重要因素。本部分按照输入与输出两大积累类型的特点,将中学语文积累教学进行对比分析,并提出相应的解决策略。