随着教育改革的逐渐深入,提高学生核心素养成为教育界的重要目标。作为重要学科的物理,对学生物理核心素养培养的落实将直接影响教育改革的效果,而物理概念的学习又是物理核心素养培养的核心内容之一。但学生在正式学习之前,头脑中就已存在着一定的原有知识和该认识赖以形成的思维方式,它们决定着学生对新知识的理解,称之为“前概念”,它们影响着物理概念的学习,进而影响物理核心素养的培养和教育改革的成效。故对物理概念相关的前概念进行诊断和转变是极为重要的。本研究首先对前人的研究进行了梳理,厘清前概念和概念转变策略的发展脉络,具体包括概念、物理概念、前概念、概念转变策略等,然后在建构主义理论、认知发展理论、最近发展区理论和认知同化理论的指导下,以初二物理课程中的力的基本性质、运动和力的关系、几种典型的力为研究内容,采用二段式诊断性测量工具对新疆巴州库尔勒地区四所学校的部分初二学生和全体物理教师进行了测试与调查研究。完成了五项任务:一是了解了学生前概念分布的情况及;二是比对教师认为的学生前概念与学生真正前概念,了解其差异程度;三是对前概念之间的关联性进行分析,实现了对学生的前概念间的纵向联系,并依此确定了本研究所使用的前概念转变策略;四是研究了民族差异对前概念形成的差异性;五是为了进一步证实概念转变策略的有效性,进行了一个月的教学实践和研究,以《运动和力》一章为研究对象,采用准实验研究设计方法,以探索前概念转变教学策略的适用性和持久性。本研究的主要结论是:第一,学生前概念的存在具有普遍性,对力的相关概念进行调查,得出37个前概念,其中力的基本概念和性质有18个前概念、运动和力的关系有7个前概念、几种典型的力即弹力、摩擦力和浮力有13个前概念。第二,教师认为的学生头脑中的前概念与学生头脑中真实的前概念总体上有较大的差异,教师在教学过程中并未十分留意学生前概念的具体内容,或者说并未将自己所认为的学生的前概念与学生真正的前概念内容进行比对,这是导致学生前概念转变效果不佳的主要原因。第三,对37个前概念彼此之间的关联性进行了统计分析得知,有16个前概念与其他前概念之间关联水平较高,将他们之间的关系进行了一一陈述。第四,通过对学生前概念在民族上进行差异性分析发现,总体上民族文化和不同生活背景对前概念的生成在内容上不会产生影响,但对具体知识详细分析发现,有10个知识点的前概念在三个民族学生之间存在较为显著的差异。第五,传统的教学方式对前概念转变的效果不理想,而小组合作学习的方式对前概念的转变有一定的作用且效果具有持久性,能够给予一线物理教师一定的指导作用。