研究表明教师在改正学生错误时所提供的修正性反馈,对学生语法知识的习得起着至关重要的作用,作为高中英语语法教学中重点及难点的定语从句则引起研究者更多的关注。对于修正性反馈的大多数研究则是以定冠词和不定冠词为内容来研究教师的修正性反馈对学生习得语法知识的影响,而探究教师的修正性反馈对学生掌握定语从句的影响则很少涉及。本研究以高一学生为研究对象,以教师的书面修正性反馈(直接书面修正性反馈和元语言书面修正性反馈)对学生习得定语从句的影响为研究内容,旨在使教师和学生正确认识书面修正性反馈对语法习得的影响,以便让他们正视书面修正性反馈的积极作用并能很好利用这一反馈提高学生习得语法的能力,从而提高教学效果。研究问题主要围绕两个方面的内容：1.不同书面修正性反馈对学习者定语从句习得是否有不同的影响?1)直接书面修正性反馈对学习者定语从句习得有何影响?2)元语言书面修正性反馈对学习者定语从句习得有何影响?2.不同书面修正性反馈对学习者定语从句习得产生不同影响是何原因?1)就学生对书面修正性反馈的看法而言,不同书面修正性反馈对学习者定语从句习得产生不同影响是何原因?2)就学生对书面修正性反馈的反应而言,不同书面修正性反馈对学习者定语从句习得产生不同影响是何原因?本研究理论框架是基于修正性反馈及二语习得的相关理论。研究设计采用定性和定量结合的方法。定量研究以测试和问卷为研究工具,研究对象为某高中90名高一年级学生,并将这90名参加实验的学生分成3组(2个实验组和1个控制组)：直接修正性反馈组(30人)：只提供直接书面修正性反馈；元语言反馈组(30人)：只提供元语言修正性反馈；控制组(30人)：不提供任何反馈在实验中,分别对三个组采用了前测(选择题),即时后测(填空题),延时后测(改错),并在前测后对两个实验组提供了不同的书面修正性反馈(直接书面修正性反馈和元语言书面修正性反馈)。定性研究则采用访谈的方法。在测试结束后,每组抽选2名学生参加访谈通过定量和定性分析有如下发现：首先,本研究证明了直接书面修正性反馈和元语言书面修正性反馈对学生定语从句的习得能够产生有效的、长久的影响,否定了书面修正性反馈对英语学习者产生消极影响的观点(Truscott,1996)。数据显示,元语言书面修正性反馈比直接书面修正性反馈更具影响(在元语言修正性反馈组与直接修正性反馈的前测与延时后测的配对样本t检验的对比中,元语言修正性反馈的显著性为.000<.001,而直接修正性反馈的显著性为.021>.001)。说明元语言反馈更适合语法结构的学习。其二,问卷结果表明：元语言修正性反馈对学生语法学习能力有更好的提高是源于学生对元语言修正性反馈有更浓厚的兴趣。无论是直接反馈组的学生还是元语言反馈组的学生,他们都喜欢元语言书面修正性反馈多过于直接书面修正性反馈。他们不仅需要书面修正性反馈,更需要的是足够有用的信息让他们能探索到更深层次、更多方面的知识。学生则能够利用这些有价值的信息去达到他们的学习目的。访谈结果显示：书面修正性反馈对语法学习能力的提高是源于教师的反馈影响了学生自己修正错误的能力。当教师提供书面修正性反馈及正确形式时,学生则反复查看教师所提供的信息直到他们正确把握此语法知识点,以避免犯同样的错误。本研究对我们的英语教学有如下启示：首先。教师应更多地利用不同书面修正性反馈提高学习者语法学习能力,多采用元语言修正性反馈实施教学活动,让学生摄入更多有效的、可理解的信息,并内化为自己的知识,将书面修正性反馈与其它教学法有机结合以达到教学效果的最大化。第二,教师应提供积极反馈以激发学生对学习语言的兴趣,更应关注学生对于不同修正性反馈的观念。在教学实践中,尝试采用多种方式的书面修正性反馈去激发学生改正错误的潜力。教师应及时对错误适时提供书面修正性反馈,某种程度上学生不能正确修改自己的错误部分原因是因为教师信息反馈的不及时或方式的不正确。