“注·提”识字教学是“注音识字，提前读写”的简称。它是“注音识字，提前读写”小学语文教学整体实验的一个重要组成部分，也是继集中识字，分散识字后出现的又一个历时长远、影响广泛、效果明显的识字教学流派。 “注·提”识字教学的总体构想是以“提前读写”为出发点和归宿，即以发展学生的语言能力和思维能力为重点，以学好汉语拼音并发挥其多功能作用为前提，寓识字于读写之中，在儿童入学不久未识字或识字不多的情况下，利用汉语拼音提前进行听说读写的全面训练，促进儿童语言和智力的发展，全面提高小学语文教学质量。其具体做法是：在入学的七八周内，首先让学生学会汉语拼音；然后通过课内外阅读让学生不定量的增识汉字，再根据课内外阅读教材规定出其中必学的汉字并提出“掌握”、“认识”两个不同层次的要求，以保证各年级的识字任务得到落实；通过写字课对学生进行扎实的识字、写字基本功训练，学习汉字的识写方法，提高识写能力，并结合书写巩固识字；通过各种书面作业和练习，指导学生把汉字识好、写好、用好。 “注·提”识字教学的形成既有汉语言文字改革与探索的历史背景，也具有教育教学改革的时代背景，同时也是识字教学自身发展的产物和标志。“注·提”识字教学是汉语言与文字改革的产物，特别是20世纪上半叶以来切音字运动、注音字母运动、国语罗马字运动、汉字拉丁化运动等一次次语言与文字改革与探索的产物。同时，改革开放前后的社会教育形势和语文现代化研究的深入发展也为其形成提供了一个良好的机遇。在借鉴我国小学语文识字教学丰富经验的基础上，“注·提”识字教学推陈出新，形成了一个独具特色的教学流派。 “注·提”识字的教学特色是采用分进合击的识字教学策略，其策略又具体体现在三个方面：充分利用汉语拼音方案，发挥汉语拼音的多功能作用；寓识字于读写之中；定量的有师指导和不定量的无师自通。从理论上分析，“注·提”识字教学中的汉语拼音观是“一语双文”理论构想在实践中的一个具体应用和体现。以语言的发展来促进识字的发展，实际上是本原文字观及现代文字观的一些理念在教学领域中的具体体现，即语言是心灵的符号；语言与文字是两套不同的符号系统；文字对语言具有一定的遮蔽性。 定量的“有师指导”和不定量的“无师自通”相结合的方式，是建构主义教学理念在教学实践中具体体现。充分发挥汉语拼音多功能作用的心理学依据是基于汉字的特点和学生的心理发展水平。寓识字于读写之中的心理学依据是对学生识字兴趣、识字意识和识字习惯的培养。写字能促进辨认字形的精确性，促进字形认知的稳定性和主动性，进而加强对字形的记忆；而对字形的辨认又是形成写字技能的重要条件。分步识字的心理学依据在于建立有关字词的心理词典，构建有关字词的心理表征系统，形成有关字词的音、形、义、用的统一心理结构，把会识、会写、会讲、会用的“四会”齐步走的教学模式变为汉字音形义和识写用分步走的方法，有利于学生对汉字的理解和记忆。 “注·提”识字教学采取整体性、主体性和实践性的教学原则，通过三种教学途径，取得了良好的教学效果：较好地解决了识字难的问题；学生的语文能力得到整体发展；智力得到早期开发；心理素质得到全面提高；成功地探索出一条符合小学语文教学规律的新途径；对推广普通话、实现语文现代化等方面也做出了积极的贡献。 面向新世纪，“注·提”识字教学应当正确处理好四个方面的问题：走发展语言之路，同时注意加强对汉字自身的人文关照；走边读边识、寓识字于读写之中的路子，同时强化汉字的字形教学；走有师指导和无师自通的路子，同时努力培养学生自主识字的意识和习惯；集百家之长，努力构建开放的“注·提”识字教学新体系。 本文共分六部分论述。第一部分概述“注·提”识字教学的整体情况及研究的意义，第二部分探寻其形成背景及发展过程，第三部分剖析其教学特色并从语言学、文字学、教育学、心理学的角度寻找其理论依据。第四部分阐述其教学的原则，第五部分评介其教材编写的指导思想、编写原则、教材的突出特点和基本内容等。第六部分归纳其教学过程及教学成效。余言部分展望其在新世纪的走向。另附一份教学案例以资参考。 本文写作目的是整理和总结该教学流派的一些方法和经验，研究和探寻该识字教学流派的构建理据，以期对该教学流派的长足发展有所裨益，对小学识字教学的深入改革有所借鉴。